罗晓丹

【摘要】  随着教改的深入开展，学校越来越倡导学生自主、合作学习，构筑促进学生全面而有个性发展的高效课堂。借大力推行教学改革之机，针对通用技术课堂学生参与度不够、积极性不高等问题，笔者积极探索有效的课堂教学方式，深感良好的互动设计有利于情感交流，有利于理解教学内容，有利于课堂生成。现就自己在教学改革实施过程中关于提升教学互动的几点做法和体会，与大家分享和探讨。

【关键词】  通用技术 高效课堂 互动

【中图分类号】  G632.4                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）18-143-01

一、生生互动

罗杰斯“以学生为中心”的教育思想强调学生是课堂教学的主体，在教学中注重“生生互动”形式的设计开展，将有利于“学进去、弄明白、教别人”这一新的学习方式养成。

一是同桌互助。这可以说是最小范围内的小组讨论交流，也是课堂中较易实现的。如在《设计的基本原则》一课中，我设计了“你来描述我来猜”的游戏环节，这一游戏环节需要给学生一定的准备时间，准备的过程体现了学生的“自主先学”，以及“小组讨论”——即学生与同桌先就所有原则交流自己的理解，并对游戏模拟练习。

二是讲出来。奥苏泊尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构。“教师要做“站在学生后面的”参与者，给学生提供自主建构知识的时间和空间。鼓励学生“讲出来”，学生就某一问题往往会有自己独特的见解和想法，或者能从不同的视角提出问题。如在分析设计的实用性原则时，我所预设的是让学生判断出透明的挤压式瓶嘴的瓶子更实用，然而在回答时有学生提出不透明的普通旋转扭盖的瓶子在旅行时和装避光液体时也很实用，因此在之后的教学中我将问题改成了“请分析下面两种瓶子设计的实用性分别体现在哪里？”更利于学生理解产品的实用性因环境和群体而改变。

二、师生互动

构建和谐关系的师生关系是课堂的关键。人本主义心理学家罗杰斯认为，培养课堂心理气氛的三个最基本原则是真诚、尊重和移情性理解。不论是何种形式的课堂，没有和谐的师生关系，就不能使学生在愉悦的氛围中学习，势必不能达到最佳的学习效果。

一是真誠幽默。我喜欢用幽默风趣的语言，拉近师生关系，使师生关系更加平等和随和。如在找同学回答问题时，说“今天日期是8号，那就请学号8号同学——的同桌回答问题（学生乐了）;，”如在纠正学生课堂态度时说：“你确定此时此刻你的心跟我们在一起么？”;“还在吃早餐的同学，要考虑一下旁边同学还有老师的流口水问题”;对于教学内容也可适当幽默：“你以为不交保护费，能随随便便保护你的专利吗”，还可时常将学生带入例子中，“假想现在我们班某某同学挂在单杠上，准备做大回环运动”，“比如我们班某某同学拥有一项高尖端技术”，更有助于学生走入情境。

二是提问互动。避免无意义的提问，教师的提问大概考虑下几种情况：一是要提起某学生的注意;二是想知道学生的想法;三是为了把主动权交予学生让学生展示。而对于提问的内容和语言组织，尤其需要教师在备课时仔细地斟酌，尽量做到具体和有针对性，以激发学生更深层次的思考。如提问“这个设计实用吗？”，不如改成“这个设计的实用性体现在哪里？”

三是善于倾听。善于倾听，能让教师更走近学生内心。这要求教师善于倾听，倾听学生的疑问、学生的感悟和学生的质疑，真正做到理解学生，站在学生的角度去思考问题，这样才能更有效地为学生提供指导和帮助。课堂的及时反馈很重要，在教学中我会空出一点时间，让学生用纸笔写下对课堂的审视和反馈，这个过程既利于师生交流，也成为学生自我沉淀的机会。必要的时候，我会在下课后与学生进行交流，学生有时还会在课后主动跟我探讨他们的技术观点和看法。

三、形式互动

马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才能转变为动机。教学中，我积极根据教学内容设计组间竞争、组内合作的课堂互动形式。

一是组间竞赛。如在阶段性的知识总结和梳理时，我为记忆性、理解性的知识设计了小组抢答的环节，为专有名词和技术项目设计你说我猜的默契考验游戏，让学生在竞争中收获和强化知识，在游戏中体验成功和快乐！

二是组间辩论。在《技术应用的两面性》这一课中，我设计了非常适合本课的小组辩论赛的形式，让学生就技术的正面作用和负面影响展开激烈讨论，从中深化学生对技术两面性的认识，教师在过程中进行引导和点拨。学生通过自主思考、交流、探讨、聆听和质疑，能够拓宽思路、深化思考。通过这样的互动形式，建造热情洋溢的课堂氛围，增强每个学生的课堂参与度。

三是交流展示。通用技术课强调对学生的动手操作能力和创新意识的培养。在第一节课上，我为每个小组配备了剪刀和便签纸等工具，剪出能套住一个人的闭合的大纸环，学生纷纷感到不可思议，在游戏过程中拓展了思维。每学期我会安排学生以小组为单位，进行一项创新作品设计制作，并要求全体小组成员以任何形式（如小品）上台展示，最后通过全班投票评出“最具创意作品”、“最佳制作团队”、“最佳实用设计”、“最天马行空设计”、“最幽默表演奖”等等奖项。学生在这样的互动过程中，除了能激发创新意识，还增强了团队意识，也培养了表达交流能力。

总之，一切事物皆有联系，一切的教学都离不各种形式的互动，一切的互动都是为了学生更好地发展。在教学设计中注重互动的设计，可以更有效地激发学生学习的内在动力，可以更广泛地激发教师教学的灵感。作为一线通用技术教师，提升课堂的互动力，一定会使得学生、知识、教师这些要素不再孤立，而是在课堂里相互碰撞出智慧的火花，焕发出生命的活力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高本富.提高课堂教学实效焕发生命活力[J].新课程（小学），2013（12）：22-23.

[2]闫骏，木方.浅谈新课改背景下通用技术课后作业的设计[J].新课程（下），2017（3）.