吴正勇

【摘要】  社会经济的发展加速了教育改革的推进，随着现代教育对人才培养要求的提升，对于学生核心素养的培养也成为了教育工作者的重点研究课题之一。新课程标准认为核心素养是学科教育的基础部分，是培养学生综合素质的必要内容，在高中政治课堂教学中也是如此。政治学科作为高中教育的重要部分，是培养学生政治素养、思想道德观念的重要科目，为了满足社会和企业对人才培育的需求，提升高中政治课堂教学效率显得尤为重要。本文结合政治学科生活化教学现状及问题，就核心素养视角下推动生活化教学改革展开了研究分析，力求为课程改革提供更多参考，助力现代高中政治课堂发展。

【关键词】  核心素养 高中政治 生活化教学

【中图分类号】  G633.2                   【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-041-01

高中政治是文科高考的构成部分，对于学生升学具有重要意义，同时，在素质教育全面推行的基础上，高中政治肩负着培育具有高尚道德情操、良好精神品质的综合性人才的任务，为了应对教学改革，在政治学科导入生活化教学手段无疑具有较高的实践价值。

1.将高中政治学科与生活融合的意义与作用

高中政治主要以培养学生政治素养与法律意识、思想道德为主，受学科特性影响，政治学科以抽象性理论为主，很容易与学生的日常生活脱节，学生难以认识到政治学科理论的重要性，学习热情较低，学习过程流于表面，即使能够取得良好的应试成绩，却不一定真正认识到学科的内涵与价值。而生活化教学有助于衔接现实生活与理论内容，调动学生对学科的探索欲，帮助学生将课堂所学知识内化为实践力，用专业的政治学科思维模式提升生活质量，让学生成长为具有良好政治核心素养的人才。

2.当前高中政治生活化教学存在的实践问题

2.1 生活化教学与核心素养培育脱节

现阶段高中政治课程教学虽然在新课改驱动下导入了生活化教学手段，但整体上仍然受到传统教学模式影响较深，将应试教育作为政治学科的主要教学目标，未能认识到培养学生核心素养的重要性。核心素养教育与生活化教学内容呈现出割裂状态，同属于教学活动的组成部分，未能有机融合在一起。

2.2 生活化教学未能创设多种模式

政治学科理论内容较为枯燥，如不能创设多种教学情境，很难调动高中生的学习积极性。高中生课业任务繁重，政治学科教学空间有限，如教师采用单一教学模式展开课堂教学，则会导致教学环节的单一性，实践证明，生活化教学内容的粗浅、形式的单调，是导致核心素养教学流于表面的重要原因。

2.3 被动教学抑制学生自主能力培养

学生是课堂教学的主体，新课改要求在课堂中体现学生主体地位，以培养学生自主学习能力与思维创造能力为重要教学方向，但政治生活化教学中仍然将教师作为教学主体，学生参与度低，只是盲目跟随教师的步伐，被动接受教育，导致对政治学科知识印象不深，仅仅完成基本的教学任务，自主能力停滞不前。

3.核心素养视角下高中政治生活化教学的方略

3.1 革新教学理念，用生活化教学建立政治知识体系

科学的理念是教学活动成功的基础，教师应当尊重学生在课堂中的主体性，关注学生的所思所想，让学生走出被动学习的传统课堂状态，从死记硬背与题海战术中解放，通过有效的生活化教学手段加强对学科与生活的理解，学会用理论知识指导生活，构建符合自身发展规律的良好行为习惯与政治知识体系。教师可以从深入了解学生做起，根据不同学生的兴趣特长、学习能力、政治水平等，从生活化教学的角度入手，制定不同的教学方针，同时分析本班级学生的学习习惯，通过生活化教学提升课堂教学的有效性，让教学活动深入浅出，降低学生的理解难度，引导学生将政治学科繁杂的知识点构建成为完整的体系，为终身学习奠定基础。

3.2 丰富教学模式，用生活化教学培养学生实践力

高中生具有较高的升学压力与课业压力，政治学科理论教学很难激发学生兴趣，而丰富多样的教学模式能够调动学生学习积极性，帮助学生在具体的情境参与过程中提升实践力与创造力，提升自己的核心素养。如在学习“文化传承与创新”一节内容时，教师可以适度为学生导入实践内容，将政治教学从课堂上导入具体的生活环境，如通过校内文化知识小竞赛、校内文化艺术作品展览等，引导学生自觉参与传统文化的创造活动，让学生认识到文化传承与创新的重要价值，并结合现代生活环境，发挥学生的想象力与创造力，合理引导学生开展传统文学故事续编等小活动，丰富学生的文化视角，让学生感受政治生活化教学的魅力，自觉提升政治素养。

3.3 结合哲学命题，用生活化教学培养学生思维品质

理性思考能力是政治学科核心素养的重要部分，对于学生今后的生存与发展都具有较高促进作用，教师可以结合高中政治学科中的哲学命题，培养学生良好的理性精神、科学的辩证观念，帮助学生在解决问题的过程中保持理智的态度，用完善的人格、积极的心态渡过难关。如可以在学习“树立正确的消费观”一节时开展生活实践活动，以“合理的金钱观”为活动中心，用辩证的态度，探讨生活中常见的消费行为，分析何为冲动消费，又如何建立正确的消费观与价值观？引导学生深入理性思考。还可以结合《生活与哲学》模块展开生活化教学，让学生通过辩论等形式，从生活的实际出发，用辩证唯物主义分析具体问题，在辩论的过程中产生思维的碰撞。

4.结语

核心素养的培育是高中政治学科教学的重点目标，结合上述研究可知，生活化教学有助于提升学生积极性，拉近学科教育与学生日常生活实践的联系，帮助学生认识到政治的重要性，进而将理论知识内化为综合素养，为学生今后学习、工作打下良好基础。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]李荣华，杨涛.浅析高中政治课堂开展生活化教学的策略与方法[J].中国校外教育，2017（26）：117～126.

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