许翰荣

摘 要 如果说，数学是打开科学大门的钥匙，那么，计算则是整个数学课程的灵魂，是小学数学计算教学的一个重要环节。数学计算贯穿学生的整个学习阶段甚至终身，提高学生的计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。小学教学新课程标准中要求小学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。如何提高小学生的计算能力就成了小学数学教学的重点。

关键词 计算能力;小学数学;学习情趣;常态训练

中图分类号：G22                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0169-01

一、融合生活情境，增强学习计算的兴趣浓厚

“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些与实际生活相贴近的情境，加强数学与生活的融合。比如，在教学《分桃子》一课时，笔者创设情境：发给学生每人8颗糖果（用糖果代替桃子），要求学生把糖果放在盘子里，每个盘子分的一样多，有几种分法？（补充说明：分对的就把糖果奖励给他，不对的就没有）同学们的积极性一下子就提高了，非常认真的动手去操作。很快，同学们的答案就出来了。（1）每盘放1个，8÷1=8（盘）;（2）每盘放2个，8÷2=4（盘）;（3）每盘放3个，8÷3=2（盘），多2个;（4）每盘放4个，8÷4=2（盘）……引导学生观察式子并提问：可分成几种情况，学生很快就得出结论：一种是正好分完，另一种是有剩余的，老师适时总结并引出新课，“有余数的除法”。创设这样的生活情境，可以使课堂更接近生活，使课堂气氛更加活跃，学生更加轻松地接受新知识。

二、在现实生活中，让抽象的计算形象化

数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。例如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，笔者根据学生们爱听讲故事的心理特点，设计了一个寓言故事。先在黑板上出示29、67两个数比较大小接着叙述寓言故事情节：由于2967比29、67大，经常欺负29、67，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2967。于是趁着2967不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从7的右下角跑到1的右下角（老师演示红色的小圆纸片从7的右下角移到1的右下角）。这个数（指着2.967）还能神气吗？为什么？学生回答后，笔者顺势引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下位置就能使整个数的大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是这节课学习的新知识。通过这样就可以把新知识融入于寓言性式中，使枯燥抽象的知识变得生动行象，激发学生的探究兴趣，以具体生活中的“情境”培养学生学习数学抽象知识。

三、注重算理理解，提升计算能力

大纲强调“笔算教学应把重点放在算理的理解上”。“学习数学要多做习题，先知其然，然后知其所以然”。因此，在开展计算教学时，教师首先要帮助学生弄清其中的算理，切忌让学生死记法则，这种生搬硬套法很多学生是不知其所以然的，心理学家认为思维主要都是从动作开始的。要让学生掌握知识，促使思维能力的发展，必须让其动手操作，重视学生获取知识的形成过程。例如，在教学12x3的口算时，可以借助实物模型（人民币：三张10元，三张2元）来理解算理，并对应列出乘法算式，沟通了模型和算法之间的联系。然后借助“表格”进一步理解算理。还可以借助对点子图的操作进行乘法的直观运算，进而把直观运算的过程和结果记录成书面形式，就是笔算的由来。当学生理解了乘法算理，就能逐步摆脱对直观的依赖，到了能直接运用数字进行两位数乘一位数的口算。就可以进入算法运算的阶段。直观运算是算法运算的基础。算法运算是直观运算的抽象和提升。在掌握口算算理的基础上，学习笔算才有意义。

四、注重常态训练，培养良好的计算习惯

首先要培养认真审题的习惯。审题要注意做到：一看、二想、三算。一看，就是要看清题目中的数字和运算符号;二想，就是要想清楚先算哪一步，后算哪一步，用什么方法计算简便。三算，特别要注意容易写错的数字、符号等，遵循从上到下，从左到右的书写要求，依次排列，书写工整，字迹清楚、格式规范。还注意书写的条理性，演算时先写题号，然后再做演算。一道题演算完了，画上横线，再做下一道。这样复查时可方便查找，核对。竖式要求条理清楚，该对齐的对齐，不可到处乱写，以便检查时方便。

“冰冻三日，非一日之寒”。计算教學是一个长期、复杂、琐碎的教学过程，需要教师在开展实际教学工作中，认真钻研教材，结合学生实际，不断的进行有效的总结和完善，只有这样，学生的计算能力才有可能得到提高。