杨逸婷

摘 要 就目前情况来看，中国的教学事业整体发展过程中越来越重视当今教师教育方法的应用效果，目前大部分的教师在平时教育活动开展过程当中采用传统的教学方法，为学生提供教育服务，因此也就无法突显出教育效果，尤其是当今的小学数学教学活动，在进行整体设计过程当中，作为小学数学教师一定要运用全新的教学方法，为学生进行教学服务，为了能够更好地推动小学教学事业快速发展，当今的小学数学教师开始运用小组合作学习教学模式。文章将会就小学数学课堂教学中小组合作学习模式的应用进行分析。

关键词 小学数学;课堂教学;小组合作学习;分析论述

中图分类号：A，G424.21                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0153-02

在当今小学数学教学事业开展过程当中，小学数学教师运用小组合作学习模式，可以更好地提高学生的学习参与度，使学生在平时学习过程当中，不仅能够有效提高自身的学习积极性，也能够完善自身的学习体系，提高学生自身的逻辑思维能力。但是目前大部分的小学数学教师在进行整体课程设计过程当中，虽然应用的小组合作学习模式，但是由于教师自身无法对小组合作学习模式拥有正确的认识和理解，在进行小组合作学习模式应用过程当中，往往无法依据学生的身心发展特点进行合理的设计，导致最终教学效果并没有达到理想状态。

一、小组合作学习概述及意义

（一）小组合作学习背景

小组合作学习模式的提出，实际上是在19世纪初，美国的一些专家学者在进行学术探讨过程当中，通过实践总结出的一种全新学术研究模式，而小组学习教学模式实际上是在20世纪70年代到80年代左右，在美国的教育事业发展过程当中进行具体应用。而随着近几年来中国教育体系的不断改革，国家在进行整体教育事业改革过程当中，开始引进先进的教学模式和教学理念，为中国的教学事业改革提供一定便利条件，要求教师在平时教育活动开展过程当中，一定要运用先进的教学方法和教学模式，针对学生的综合素质建设特点进行课程设计，提高学生的综合素质，完善学生的学习体系，小组合作学习模式的应用，大大推动了当前教学事业快速发展，同时也为社会发展提供了更多的创新型人才。

（二）小组合作学习意义

小学生处于一个特殊的年龄阶段，在对外界事物进行整体认知过程当中，往往都会通过外界事物的刺激，对外界的事物进行深度理解，因此在采用小组合作学习教学模式过程当中首先可以完善小学生的认知体系，其次可以更好地培养小学生的思考能力，完善小学生的思维逻辑体系，提高小学生的逻辑思维能力，而且运用小组合作学习教学模式，能够更好地锻炼学生的合作能力，培养学生的合作意识。

（三）影响小组合作学习的因素

小学数学教师在进行小组合作学习模式应用过程当中，一定要充分考虑到小学生的个体差异性，小组合作学习模式的应用效果，往往都需要学生在进行讨论过程当中才能够体现出来。因此在进行整体分析过程当中，一定要充分考虑到小学生的性格特点，如果将性格沉默的学生集中地分为一组，那么就无法突显出小组合作学习模式的教学效果。因此影响小组合作学习的因素主要有以下3点：①小学生的性格;②小学生的责任意识;③小学生个人的人际交往技巧。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

当前大部分的小学数学教师在进行小组合作学习模式应用过程当中并没有对小组合作学习拥有一个正确的认识，而且大部分的数学教师在平时课程开展过程当中，依然采用了传统的教学方式，为同学们提供就业服务，并不重视小组合作学习模式的应用性，当前大部分的小学院校在平时小学数学教学活动整体设计过程中，教师依然会采用传统的教学方法进行课程设计，课程内容选择，而只有少数的教师在进行课程内容设计过程当中，运用小组合作教学模式。

三、小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）形式重于效果

随着中国当今教育体系的不断改革，国家开始针对教育体系的改革，推出相应的政策，而当今的小学数学教师为了能够更好地响应国家政策，开始运用小组合作学习模式，但是在小组合作教学模式真正应用过程当中，很多教师对小组合作学习模式并没有一個真正的了解。其次，在小组合作学习模式应用过程之前，很多教师也没有进行提前教案的编写，简单来讲，当今大部分的小学数学教师仅仅只是为了响应国家政策，将小组合作教学模式以形式的方式进行应用。

（二）小学生的积极性不一致导致参与度不一致

在小组合作教学模式整体应用过程当中，很多教师及时应用的教学模式，而没有运用正确的方法引导同学们积极参与到整体教育活动当中。最终导致合作教学模式的教学效果并不明显。而且由于学生的个体差异性，在进行小组合作教学模式应用过程当中，教师也一定要充分考虑到如何将性格互补的同学分到同一组分别开展教学活动。而在实际模式应用过程当中，教师并没有考虑此类问题，仅仅只是将班级中的同学直接进行分组，无法提高学生的学习积极性。

（三）忽略了小组合作学习的意义

当今的小学数学教师在应用小组合作学习模式过程当中，严重忽略了小组合作学习教学模式的重要性和意义。小组合作教学模式的应用过程当中，实际上是让学生通过讨论，不仅能够加深对数学知识的印象，同时通过讨论能够更好地提高自身的思考能力，但是教师在平时教育活动开展过程当中，并不重视过程，仅仅只重视结果，也就导致学生在参与教学模式当中，教育效果不明显，甚至大部分的学生并没有真正参与到这项活动当中，缺乏相应的学习积极性。

四、解决小学数学课堂中合作学习问题对策

（一）转变教学观念

当今的小学数学教师在进行整体课程设计和课程内容选择过程当中，一定要摒弃传统的教学经验和教学观念，运用全新的教学理论和教学方法，为同学们进行课程设计提供课程服务。小学数学教师在运用小组合作教学模式过程当中，可以结合多媒体技术，为同学们进行课前准备工作的开展，在小组合作教学模式，因为之前提高学生的學习积极性，保证在接下来教学活动整体开展过程当中，学生能够自主积极地进行讨论，除了要转变自身的教学方法，小学数学教师也一定要明确学生才是教育活动的主体，运用以人为本的教育理念，在进行整体课程设计和课程内容选择过程当中，保证课程教学活动的开展要满足学生的发展需求。

（二）实现学习小组与学生个人之间的评论统一性

小学生由于处于一个特殊的年龄阶段，其自身的心理素质建设相对较差，教师在对学生的学习成果和学习过程进行评价过程中，一定要充分考虑到小学生的心理特点。在小组教学模式开展过程当中，教师对于小学生的评价，将会大大影响小学生的心理健康建设，而且小学生在参与讨论过程当中，学生与学生之间的相互讨论，也能够间接性的对学生的个人意见，个人成果进行评价，只有真正保证教师的个人评价和学习小组的评价具有一定的统一性，保证学生在参与小组合作教学模式过程当中，提高自身的学习积极性，重视思考过程，通过讨论提高自身的逻辑思维能力。

（三）科学分组

小学数学教师在运用小组合作教学模式过程当中，一定要依据学生的个体差异性进行合理分组，比如，在进行整体分组过程当中，一定要充分考虑到学生的个人性格，将性格活泼和性格沉默的学生安置在一组，这样能够更好地调和讨论气氛，同样也一定要将学习成绩好的学生和学习较差的学生放置的一组，通过讨论可以更好地帮助学习较差的学生，明确接下来的学习目标，小组合作教学模式的应用，不单单是为了能够更好地开展教学，其根本目的是为了能够在讨论过程当中，提高学生的个人思考能力，逻辑思维能力，语言表达能力，讨论的过程当中对自身的综合素质进行有效建设。

五、总结

笔者就小学数学课堂教学中小组合作教学模式的应用进行自己分析，进行整体分析，过程当中首先详细介绍了目前我国小学数学教学活动的发展现状。其次，依据小学数学教师开展小组合作教学模式当中的问题进行详细的分析，针对问题提出相应的解决方案。希望通过文章的仔细分析，能够更好地推动中国当前小学数学教学事业快速发展。

参考文献：

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[2]钱磊.“可见的小组成就区分法合作学习”的实验研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[3]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海：上海师范大学，2015.