黄建阳

摘 要 文章先对写作策略知识教学在语文教学中的价值作必要的探讨，并对当前写作策略知识教学的现状及其产生的原因作进一步的分析，以此对提升写作策略知识教学效率与质量的改革对策和应用措施进行着重的讨论与阐述，旨在为现实提供借鉴与参考。

关键词 写作策略知识;现状;优化对策

中图分类号：C1                                                          文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0111-01

写作是小学生在综合性的语文学习中重要的技能与素养，而在新课程的改革基态下，学生写作兴趣和能力的提升成为语文教学目标全面实现的关键，更是考核和强化学生语文知识构成，达到语文应用价值深化的核心渠道。但在当下写作策略知识的教学中，不仅其重要性没有得到各方应有的重视，而且在课程设计、内容拓展深化、模式适应性创新和手段的灵活化应用上存在着不足之处，进而带来教学效率和质量的普遍弱化。

一、写作策略知识教学在语文教学中的必要性和价值

对知识构成、写作经验积累和情感表达都相对薄弱的小学生来说，没有前期写作规律和程序科学化引导，不仅不符合小学生的身心发展规律和基本学情，还容易带来学生写作上的畏难情绪，将写作认为是一项乏味而枯燥事项予以应付完成。

而写作策略知识是帮助学生梳理写作的程序性知识，实现诸如审题、构思、选材、剪裁、遣词造句、修改等外放化的规则的引导，进而让学生在全面掌握写作和表达自主权的同时，在写作的一般规律和方法论上带给其写作过程的有效助力。这样做一方面能保证小学生想象力和创造力有效发挥，另一方面避免了由于基本写作知识的缺乏而造成学生无所适从甚至是落入写作误区的弊端，从而能高效地激发学生的写作热情和创作欲，实现向更高写作技巧掌握和写作智慧形成的有机转变，带来写作能力和语文素养的同步提升。

二、写作策略知识教学的现状及其产生的原因

（一）教学设计缺乏系统性和连贯性

写作能力的训练是一项循序渐进的过程，需要结合学生的学情實际以及写作的一般规律在教学的设计上进行环环相扣、层层递进的策略传授知识和引导写作方法。但当下很多的写作教学设计，不仅缺乏对学生兴趣、认知和能力的必要掌握，还在知识体系引导中缺乏必要的系统性和连贯性，导致学生难以全面把握写作的完整思路与流程，策略知识的学习也无法有效构成写作规律的有效内化。

（二）教学内容和方法论引导理论性强而实践性弱

写作策略其实就是写作规律的外在表现形式，而在规律的掌握过程中，实践是最好的学习方式，让学生在不同的写作实践活动中，结合教学所规定的写作目的和设定好写作情境进行写作规律的有效内化。但是当下的写作策略教学往往是课标以范围内知识的传授为主，空洞理论的讲解而缺乏实践引导的强化，这也成为导致写作教学质量不高的一个重要原因。

（三）教学形式及手段单一，缺乏写作情境创设和学生主动参与

当前的教学方法多采用传统课堂机械式知识宣讲，亦或是针对一些对学生积极性调动不高的写作素材进行写作技巧解析，进而造成老师的思维始终凌驾与学生的思维之上，课堂的氛围不具调动性，学生的主动性和能动性难以得到全面的发挥，被动知识的学习和强化也就难以达到理想的学习目标。

三、提升写作策略知识教学效率与质量的改革对策和应用措施

（一）实践任务驱动带动写作策略知识的连贯性内化

对规律和策略的学习与掌握，其有效的学习过程就应当实现“发现困境、分析困境、提出解决方案、验证解决方案、反馈修正方案、实现创造性的发挥”的一系列循环过程。在此学习进程中，关键的一环就是为学生创设一个写作的任务情境，在给予学生一般程序引导d的前提之下，让学生知道这篇文章要写什么、写给谁看，达到的效果应是什么等等。

如，在《一件有趣的事》的写作中，老师的写作任务情境就需进行以下设定。题材：写生活中有趣的人或事;目标任务：写给你的语文老师（老师因为一些事情不开心）并把老师逗乐。学生在这样一个任务情境中不仅能明确选材的方向，而且在遣词造句也会实现对老师这一身份的迎合，更在目的的引导下能实现思路的有效清晰。以此为基础，老师结合学生的创作实践，就能规范化的策略知识给予学生实践成果的验证和强化，进而带来教学效果的全面提升。

（二）教学和写作素材的时代性提升给予学生认同感和创造力的全面发挥

对写作策略的教学，其教学内容和写作题材的选择要符合学生的身心发展特点和时代特性，从学生现实生活和情感的细节入手，带来学生经验态度的有效认同，以此全面激发学生的学习热情和创造激情。诸如《一道我爱吃的菜》、《手机生活》、《我对天空的想象》、《妈妈的表情》、《假如我是明星》等贴近学生生活实际和时代发展趋势的题材，不仅能充分引导学生思考人和事的不同侧面，还能极大调动学生想象力和积极性，进而带来学习效率有效提升。

（三）多样的教学模式和丰富的教学手段带来写作情境的真实创设

对小学生写作策略知识的传授应当采取多种生动化的形式，带来课堂趣味性的有效提升。比如采取歌曲创作比赛形式，让学生置于一个“中国好歌曲”的娱乐化评判场景中（通过多媒体教具进行情境真实创设），而评委可以设定为大家所熟知的人物（明星、历史人物、科学家等），学生面对不同评委创作规定题材下的歌词或文章，进而让学生在妙趣横生的场景中获得写作策略知识的有效掌握。

四、结语

写作策略知识教学是培育小学生核心语文素养的重要事项，其需要多样化任务情境的创设、时代化题材的催化、活泼化教学模式的促进等来实现学生学习主动性和能动性的有效发挥，进而带来教学效率和效果的多维度提高。

参考文献：

[1]杨晓娟.写作策略知识在小学语文教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（05）：231.