黄幼兰

摘 要 随着课改的逐步推进，发展学生学习数学能力、估算能力的提出，当前的小學数学教学逐渐转变了传统应试教育理念和教学模式，开始重视培养学生数学估算能力的方向发展，而如何培养学生估算能力也成为了一线教师需要认真研究的课题。对此，本文围绕着如何培养学生估算能力提出了几点培养策略，以供借鉴。

关键词 估算能力;小学数学;小学生

中图分类号：G22                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0068-01

《数学课程标准》明确指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，且培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有一定的重要价值。从新的课程标准要求来看，已将估算作为一种运算技能和能力来要求;从现实来看，估算能力是现代社会生活的需要，因此，在小学数学教学中应加强估算教学，注重培养学生的估算意识，提高估算能力，那么如何在平时的教学中落实呢？

一、联系实际，培养估算意识

《数学课程标准》在教学建议中指出：“数学教学要精密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”因此，创设学生熟悉的生活情境，让学生在生活实例中体会估算的用处。引导学生运用估算解决问题，让学生感受到估算在生活中的处处存在，体会估算的地位和用处，从而增强学生的估算意识。例如在教学单位名称时，引导学生通过估：指甲长大约1厘米，手掌长大约1分米，两手臂伸开长大约1米，加深学生对1米，1分米，1厘米有多长的认识，又如，教学小数加法运算时，创设一购物情境。商店里的书包每个42.50元，篮球每个138.80元，铅笔盒每个18.60元，汉语字典每本48.20元，....估一估小明带了200块钱只能买哪几样？这样不仅学习了新知识，也培养了学生的估算意识，学生的估算能力进一步提高，同时让学生感受到估算在生活中的广泛使用，激发学生学习兴趣。又如在教学整数除法时，2415除以23时，学生往往把商中间有0的没有写上0，结果算成15，如果学生在计算之前先估一估，商的最高位在百位，那么商是三位数，显然15是错的.试商时学生估估商大约是几个百，几个十，几个一， 这样，强化了学生估算认知，并在实例中体会估算在实际计算中的应用价值。从而增强学生的估算意思，进一步培养学生的数感。

二、算法多样，提高估算能力

《课标》在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”不同学生的估算策略可能有所不同，教学中教师应尊重学生的想法，为学生创设现实生活情境，鼓励学生采用多种方法进行估算，并让每个学生清晰地表达自己的思路和理由.例如：教学乘数是两位数乘法时，我出示了这样一道题目：幼儿园准备买21个玩具，每个26元，500元够吗？我先让学生独立思考，再在小组里面进行交流，然后组织学生汇报。生1：20×25=500元，假如是20个，每个25元，一共500元，那么21个每个26元500元不够。生2：20×26=520假如买20个每个26元需要520元，520大于500，所以不够。生3：21×25=525因为20个每个25元就需要500元了，再加上一个25元是525元，525大于500，所以不够。通过交流学生说出了不同的估算方法，同学们倾听着同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性。让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力进行适合自己的认知方式和思维策略进行估算，这样既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。又如：一所小学有男生569人，女生443人，估算一下这所小学一共有多少学生？有的学生认为400加500等于900，43加69大于100，因此大于1000人。有的学生认为把443看成400，把569看成600，400加600等于1000人。有的学生把443看成450，把569看成550，450加550刚好是1000人。不同的学生有不同的估算方法，组织学生交流自己的方法，比较估算结果，教师及时给予肯定和鼓励，教学中注重引导学生对估算的应用，掌握估算的技能，并能够在解决实际生活问题的过程中灵活运用各种估算方法解决实际问题，让学生体会到学习数学知识的现实价值。增强学生的估算意识发展估算能力。

三、贯穿教学，养成估算习惯

学生估算意识和能力的形成需要长期，潜移默化的渗透， 估算习惯的养成并非一朝一夕、一蹴而就的，它需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。让学生尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识.估算贯穿于整个计算教学中，如教学加减乘除计算之前，都先让学生估一估，451加593，大约是几，再计算.例如在教学532÷5，可以让学生估算一下准确值在什么范围，然后再进行计算。教学除数使两位数的除法，也可以根据被除数，除数的位数估算出商是几位数，再计算，提高了试商的效率。在几何图形教学中，也渗透估算意识，例如教学圆的周长时，先估一估：周长与直径有几倍关系，再观察正方形内画一个最大的圆，估一估：圆的周长大约比直径的4倍少.在教学解决问题时也安排估算环节，如，一项工作甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，如果两人合作，需要几小时？先让学生估一估，所需的时间在什么范围，再计算……这样，让估算成为学生学习数学不可缺少的环节，慢慢地养成了习惯。

四、结语

总之，教师在教学中应注重引导学生对估算的应用，掌握估算的技能，并能够在解决实际生活问题的过程中灵活运用各种估算方法解决实际问题，让学生体会到学习数学知识的现实价值，并尊重学生的个性，使估算方法多样化，最终养成估算的良好习惯，从而增强学生的估算意识，提高估算能力。

参考文献：

[1]刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（05）.

[2]刘改香.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2019（04）.