程荣荣

摘 要 小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，能让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平。

关键词 小学数学;微课;作用

中图分类号：B038                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0010-01

在实际教学过程中，教师无法准确得知哪一位学生会在数学学习中处于劣势，同时也难以掌握实际课堂教学效果。教师在对学生展开数学课堂教学时，同时可以进行微课教学，这样可以有效提升小学数学教学质量。

一、微课的概念与意义

所谓微课教学概括来讲就是指以视频为基本载体，在教育教学过程中围绕教学中的重点和难点或者教学环节而开展的课堂教学过程。微课教学的最核心部分是教学课件或者教学视频，在特殊情况下还包括与教学主体有关的教学设计、教学素材、教学反思等辅助性教学材料，教学时间一般以6-10分钟为宜，教学质量一般也很高，因此，在小学数学教学中可适当运用。

二、微课在小学数学中发挥的重要作用

笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对数学学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。然而理想是丰满的，现实是骨感的。小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

（一）兴趣不足

在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

（二）信心不足

小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。

（三）实践能力欠缺

数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，教师可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识。例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，更加直观便于学生学习。

微课为传统课堂教学注入了鲜活的生命力，有利于数学教学工作的进一步展开。微课是课堂教学的补充，能有效提升初级数学教学质量。比如笔者曾出题：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果是小李苹果的2倍呢？”学生们课外看了微课很快有了思路： 5*2=10，10-8=2，从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果是小李的苹果的两倍。在微课的互动交流中，我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果是小李苹果的两倍，通过在类似题目涉及，通过适当的引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。所以针对微课，教师可以进行时间上的灵活设计，比如可以留给课外拓展，这也是课堂延伸的一个新思路。

综上所述，笔者结合自己多年从事小学数学的教学经验，进行了对小学数学变式教学中采用微课的探究。事实已经证明，在教学中使用微课可以更好的让小学生理解并掌握小学数学知识，小学生的数学成绩也会明显得到提高。同时从小学生的相关表现来看，很多小学生是喜欢微课的，因为它可以反复观看，可以让小学生学得更扎实，同时也提升小学生学习数学的兴趣和积极。以上结果都证明在小学数学教学中实施微课教学是有意义的。

总之，微课融入小学数学课堂，但是依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘勇.微课对小学数学教学影响的实践分析[J].中国教育技术装备，2015（13）：56-57.

[2]聂必凯.数学变式教学的探索性研究[D].上海：华东师范大学，2004.