钟淦民

摘 要：初中历史课的一些基本概念、历史结论、历史规律和特征都比较抽象，与中学生的年龄、心理有一定的距离，单靠教师的讲述、解释，学生难以理解，难以记忆。所以教师要设计灵活多样的教学方式，创设问题情境，是激发学生学习历史兴趣的最好方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间，活跃了课堂教学。

关键词：初中历史;情境教学;历史教学

课堂情境对于初中生而言本身就十分符合其认知以及心理特点，如果教师能够有效地将其应用到历史课堂上，就能真正促进整个教学质量的提升。为此，笔者结合自己的初中历史教学实践，对此提出了以下几点建议，希望能够真正发挥出情境教学在历史课堂上的价值。

一、借疑设境，激发学习兴趣

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我十分注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史的认识。例如我在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题情境：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如讲唐朝历史时，要求学生思考讨论：“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样设计问题，使课堂气氛十分活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？” 另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。

二、创设语言情境，激发学生的兴趣

历史本身是丰富多彩、形象生动的，历史教材中也包含了很多生动有趣的故事，作为历史教师，要充分发挥历史的趣味性，用生动的语言来描述历史场面，激发学生的内在情感，使他们对历史产生浓厚的学习兴趣。教师的语言在教学中往往能起到关键作用，如果教师的语言呆板枯燥、毫无生趣，学生自然也会感觉疲惫无聊;相反，如果教师的语言富有情感，充满生机与活力，那么学生的趣味性和积极性也会随之提升，自然会产生积极的学习情绪，引发共鸣，实现师生情感的相互交融。例如，在讲解“甲午中日战争”时，教师可以这样来描述黄海大战：“致远舰虽然多次中弹，但是仍然勇往直前，最后不幸被鱼雷打中，全舰将士都壮烈牺牲，当致远舰即将沉没的时候，随从给邓世昌扔下来一个救生圈，希望能保护他，但是邓世昌却放弃生还的机会，抱住自己的爱犬，一同沉没在波涛汹涌的黄海之中。”教师动情的讲解就像是慷慨的演讲，让学生充分感受到了邓世昌的英勇精神，对学生进行了爱国主义熏陶。又如，在讲述“邱少云在抗美援朝战争中，被烈火焚身却纹丝不动的感人场面”时，教师也可以充满激情地进行讲解：“在邱少云左边不远处就有一片水洼，只要他一翻身就能轻易扑灭身上的火，可是为了不让敌人发现，他咬紧牙关，自始至终都没有动一下，当总攻开始后，战友们跑过去救他的时候，邱少云已经牺牲了。”教师生动的讲解，使学生仿佛身临其境，有效培养了他们的爱国主义情感以及正确的人生观和价值观。

三、通过角色扮演来展现历史课堂情境

在初中历史课堂情境教学过程中，教师如果可以真正做好领路人的角色，引导学生积极地参加到整个教学活动当中，让学生通过实践和体验对历史进行思考的话，就能最大程度激发学生對于历史知识的求知欲，有效地保障整个教学效果和质量。

例如，教师在对学生讲解“西安事变”这一知识点的时候，可以在教学活动开始之前让学生做好课前准备，对西安事变进行模拟，模拟内容就是“张学良、杨虎城这两位将军对于蒋介石的劝说以及兵谏的大概过程”，然后让学生在课堂上通过角色扮演的方式展示出来，这样就能有效地提高整个课程的真实感以及生动性，让学生从角色扮演当中深刻地感受到西安事变的重大价值，同时在这一过程中很好地表现出自己的综合能力，这对于学生心理而言也是一种满足，从而就能在无形之中激发学生对于历史学习的兴趣和积极性，让学生今后也能够更加积极主动地投身到历史课堂学习中，最终有效地发挥出情境教学在初中历史课堂教学中的价值。为此，初中历史教师在实际教学过程中，可以积极采用角色扮演的方式来为学生创设历史课堂情境，以此来进一步保障整个教学效果，促进学生对于历史知识的掌握和理解。

四、联系生活展现情境

长期以来，学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”的一个重要原因，就是历史课上教给学生的内容往往是枯燥、抽象、教条的，这就不能不令学生“犯晕”。这就难免会使人形成“总觉得那尚已作古皆成尘土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已与己无关了”的印象，换言之，历史课脱离学生的生活世界，难以引起学生的共鸣。要改变这种局面，就要改变以往仅仅以历史上的大人物为主的做法，注意摘取学生喜欢的、感兴趣的与他们学习生活密切相关的典型生活化的历史事例加经说明，对那些著名历史人物的介绍，要尽量通过一些平凡事来还原其有血有肉的生动个性，特别要关注历史知识与现实生活的贯通，真正做到“通古知今”，这样我们的历史教学才有可能使学生感到历史是“活生生”的，感受到历史不断向他们传送来的“生命的气息”，激发学生学好历史的愿望，例如：比较评价哥伦布和郑和，谁是最伟大航海家？老师营造民主氛围，指导学生比较、讨论、交流，并给予适当点拨、讲解，这可以充分运用学生已有的经验，满足并发展学生对两个历史人物及其活动的深入了解和探究的兴趣，使学生学会从不同角度看问题并得出不同结论的方法，还能激活学生的思维，磁撞出一些新鲜而奇妙的思想火花。

综上所述，情境教学是一种行之有效的历史教学方法。创设历史情境，让学生置身于历史的氛围中，能激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化，提高学习效率。

参考文献：

[1]杨东源.浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用[J].才智，2019（02）：54.