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《管理信息系统》课程实践教学分析

2019-08-16钟耀华

智富时代 2019年7期
关键词:管理信息系统教学分析实践教学

钟耀华

【摘 要】《管理信息系统》在高校的很多管理类相关的专业中都有开设,尤其是信息系统专业的核心课程,主要讲授的是组织机构的信息化建设和管理改革。本文主要结合当前信息时代背景下,高校《管理信息系统》教学的现状和问题,并结合该课程的特点,提出几点提高该课程教学效果的对策建议。

【关键词】实践教学;管理信息系统;教学分析

《管理信息系统》课程作为一门讲授组织信息化建设,信息管理和应用相关理论和实践的课程,是培养相关人才的重要理论基础。经济管理专业“管理信息系统”课程的教学重点不同于计算机类相关专业的《管理信息系统》课程。在工程实践和计算机编程能力方面,经济学和管理专业的学生相对缺乏,因此,课程应该强调系统方法的掌握,注重教学,培养学生系统的思维方式。只有建立的系统的思维体系,才能在今后的实践运用中不局限于“读死书,认死理”。

当前,许多高校对开设的《管理信息系统》课程实践教学进行了改革,主要为针对某一门课程或某一系列的课程实践进行的改革及针对信管专业教学实践体系的改革。本文针对《管理信息系统》课程实践教学存在的问题、并对这些问题产生的原因进行分析,制定出《管理信息系统》教学效果的相关对策及建议,以提高学生在相关专业的实践能力。

一、当前《管理信息系统》教学的现状与不足

《管理信息系统》课程涉及面较广,综合性较强,教学难度较大。在实际教学当中,教师往往力不从心,付出的精力与得到的回报不成正比。仔细分析其教学过程,发现有以下几点问题:

1.1 课程教学目标不够明确

《管理信息系统》是所有管理专业的理论基础。其教学目标应实际联系每个专业的培训目标,并且必须遵守每个专业培训目标的重要框架。如果教师在讲课前不了解专业培训目标,其课程教学目标也就会变得很模糊。只有产生了教学目标,才能决定授课重点,教学目标是后期学习的航标灯。

1.2 课程设置不够合理

《管理信息系统》的交叉性较强,融合了很多其它学科的知识,比如计算机科学、系统科学、管理科学以及通信科学等,所以需要首先掌握相关专业知识,才能更好的学习这门课程。但是实际课程设置中,有的学校将课程安排在大二,这个时间段学生还有很多知识没有系统学习,导致教师上课非常被动,学生学起来也很困难,对知识理解也模糊。

1.3 教学方法陈旧

《管理信息系统》实际是一门实践性很强的学科,但是实际教学中,大多以理论为主。而且很多教师不愿意尝试用新的教学方法,依然采用传统的讲授式的灌输教学方法,也不结合案例进行讲述,导致学生学习时觉得晦涩难懂,枯燥乏味,久而久之,渐渐丧失了学习兴趣[1]。课后也不与学生交流,不能及时掌握学生的学习效果,导致教与学的严重分离。

1.4 教师素质不全面

很多从事《管理信息系统》教学的教师都不是科班出生,他们要么只擅长计算机方面的知识,要么只擅长管理类的知识,而对于这两者的结合,课程内容组织就比较松散。而很多实际操作需要及时同时具备丰富的综合管理理论知识和较强的计算机操作能力,如果教师个人能力较差,也就难以教好学生。再加上很多教师自身没有企事业工作经验,因此在遇到相关案例讲解时,很难为学生详细解说,教学效果可想而知。

二、提高《管理信息系统》教学效果的对策建议

《管理信息系统》作为一种专业基础必修课,不仅要重视理论知识的教学,同时也要重视教学实践环节,做好该门课程的专业实践研究,有助于培养学生的综合实践能力,以下针对《管理信息系统》教学实践中存在的问题提出以下建议。

2.1 明确课程教学目标

要想让一门课程具有较好的培养效果,为培养目标服务,就应该制定明确的培养目标。所以在高校专业教学中,不仅要明确教学的培养目标,同时也要明确专业的培养目标。《管理信息系统》作为管理类专业的一门主要课程,我们也必须根据相应专业的培养要求为其制定明确的课程培养目标,通过查阅相关资料,结合实际,我们认为《管理信息系统》的课程教学目标可以定为:通过学习该门课程,要求学生掌握一定的基础理论知识,学会应用信息系统进行设计和分析,能够应用信息系统知识解决实际管理问题,提高自身实践能力[2]。清楚了课程教学目标,也就能更好的实施实践教学了。

2.2 合理设置课程

在高校人才培养中,课程的设置是一个循序渐进,由浅及深的过程,一般在初入学时安排的是思想政治类和基础类的学科,从大一下学期开始才逐渐插入专业课程,而《管理信息系统》一般建议设立在大三学习,因为要想学好这门课程,必须首先学习管理学、数据库原理及应用、数据结构、软件工程、计算机网络等课程,要有一定的知识储备,才能更有效的理解和掌握管理信息系统的相关内容。

2.3 改进教学方法

《管理信息系统》是一门比较难的课程,所以尽量采用新颖的教学方法,来激发学生的学习兴趣。比如教师可以在教学中穿插案例,案例用视频、PPT、微课等形式进行设计展示,以此来引导学生。通过案例展示可以将枯燥的知识变得更加具体生动,让学生更容易理解和学习。同时,教师要加强与学生互动,充分发挥学生的引导作用,课堂上可以利用小组合作模式、课堂讨论等形式,课后可以充分利用网络资源,如微信公众平台、校园平台、学习APP等加强交流[3]。有条件的学校还可以建立管理信息系统教学网站,让学生通过网站自行查阅和学习相关知识点,从而达到更好的教学效果。

2.4 提高教师水平

所谓“师者,传道授业解惑也。”教师只有掌握了广泛的知识才能更好地教导学生和指导学生。鉴于信息系统课程的特征,大多偏科较为严重的教师应积极改进知识结构,通过各种方式丰富自己。在教师改进的同时,学校也需相应的采取一系列措施。例如:由知名教师领导组建教学团队,带领各团队成员对教学内容及教学方法进行学习与探讨等。当一个成员收到相关项目时,所有成员均可参与项目实践,以扩充自己实践方面的短缺。鼓励教师以其它学校老师进行学习交流,在交流的过程中互相汲取彼此的精华。最重要的是要派遣老师到企业挂靠,真正参与企业的生产经营,将自身的理论知识运用实践到实际操作中,从而弥补自己的实践短板,最终提升教师的整体水平。

三、结语

经过几年的实践教学探究,尤其对《管理信息系统》课程的实验探索,在研究期间,对相关教学方法进行了深入探讨,并取得了较好的实践效果。为了进一步加强学生的实践能力,在人才培养计划中,除《管理信息系统》课程组之外,还设立了其他辅助课程组,用于支撑上述课程的实践教学。本人希望在以后的实践探索之路中,继续发扬本文的研究探索精神,为实践教学提供更多的理论支撑。

【参考文献】

[1]赵爽, 张琳琳. 大数据信息下经管类专业《管理信息系统》课程实践教学研究[J]. 遼宁工业大学学报(社会科学版), 2017, 19(2):121-123.

[2]鲍芳. 管理信息系统课程教学内容改革的研究[J]. 山西经济管理干部学院学报, 2018, 26(1):107-109.

[3]李露. O2O模式下《管理信息系统》课程实验实践教学研究[J]. 教育现代化, 2018, 5(14):239-240+289.

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