杨菊平

摘要：问题是数学的心脏，解题是训练思维的体操。学习是利用已有的知识去发现、提出更多的、更新的问题，并在问题解决中改进原有知识。课堂中教师应该营造敢问的氛围，创设想问的情境，交给学生会问的方法。在教学活动中教师要让学生学会反思，坚持不懈地引导学生加强对问题的解决过程、方法、结果进行研究和洞察，培养学生独立思考和勇于质疑的习惯，提高学生发现、提出、解决问题的能力。

关键词：初中数学;提出问题的能力;培养策略

陶行知先生说过：“创新始于问题。”问题是思维的开端、思维的动力，是创造的基础。学生有疑问，才能有思考;有思考，才能有探索;有探索，才能有创新。培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性、开发他们的智力、培养他们的创造力和掌握知识的能力有着十分重要的意义。

一、 建立民主平等的师生关系，让学生解放思想敢于“提出问题”

传统师生关系是一种“我讲你听”的专制型关系，教师之于学生有着无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，这种不平等的师生关系其必然结果是导致学生的被动性和消极态度。学生不愿意向老师提出问题，也不敢提，怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序而挨教师的批评;怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料;怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。现代的师生关系要求教师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生，这就要求教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，对待学生提出的问题，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生共同解决问题，对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导。教师只有放下身段和学生做朋友才能创造一个民主平等的学习空间，给学生勇气提出问题、探讨问题。

二、 数学课堂要改革学习方式，引导学生发现问题

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言;让学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题;让每一位学生都去思考、参加讨论，让他们都有展示自己的机会。如：多动手，多操作。心理学研究表明，思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。教师在教学中要充分发挥学生的主体地位，给学生充分的发现问题、提出问题的机会和时间，改变过去满堂灌、满堂问的旧模式。

三、 转变学生的学习模式，促使学生主动提问

在传统的数学教学中，教师给学生留什么作业，学生就做什么作业，完全在教师的安排中形成学习模式，没有主动性，更没有创新性，处于被动学习状态.这不利于学生主动提问意识的培养。因此，要改变学生的学习模式，让学生转变被动学习的意识，在学习中发挥主观能动性。采用合作学习的方法，使学生在完成学习任务的同一目标中发现问题、解决问题，有助于学生自主学习能力的提高，也有助于学生主动提问能力的培养。例如，在讲“同位角、内错角、同旁内角”时，教师可以给学生展示一组图形，要求学生在图形中找出各类的角，并表示出来。通过小组合作方式，学生首先提出的问题是怎样合作才能快速解决问题，然后根据什么标准安排每个人的任务，最后是掌握判断这些角的标准等这些问题，都是学生在完成任务中需要解决的问题，并通过讨论实现意见的统一。通过这样的学习，不仅调动了学生提出问题的积极性，还有助于提高学生的学习效率，增强了学生合作交流的机会，有助于学生在以后的学习中自主结成小组进行合作学习探讨解决数学问题的方法。

四、 激发学生提出问题的动力，积极发表独立见解

让学生对提问产生兴趣。质疑是思维的导火线，也是促使学生进步的内动力，在一定程度上能够促使学生的求知欲在潜在的状态下转入活跃的状态。在学习的过程中，应该激发学生的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生进行思考的潜力。通过创设情境，提出问题，然后培养学生提出问题和解决问题的勇气。不管是在任何的情况下，只要学生提出问题，然后认真地进行倾听，便能够激发学生的问题意识。在一定的条件下，学生还可以分析难点产生的原因，老师以温柔和蔼的态度来对待，还能拉近师生们的距离，从而消除畏惧。在不断发展的社会中，如果没有经历过发现问题、提出问题的过程，便不可能有强烈的问题意识。在教学的过程中，应该在民主、宽松的环境下创造条件，让学生主动地发现问题、提出问题，并且鼓励学生对一些问题提出质疑、评价，不断激发学生们的热情，不断培养学生发现问题、提出问题的能力。

总之，引导学生“提出问题”的途径是多样化的，但归根结底目的是一样的：让学生轻松地接受知识和运用知识。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。因此在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路，数学教学才会取得良好的教学效果，学生数学素养也才会全面得到提高。

参考文献：

[1]李洪波.如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力[J].教育界，2015（22）.

[2]林溶.学生质疑能力在初中数学课堂中的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（39）.

[3]王莹.浅析初中数学教学培养学生问题意识对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（9）.

作者简介：

楊菊平，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县第八中学。