杨洋

摘 要：语文作为初中教育和教学的支柱科目，广大初中语文教师身先士卒，积极进行教学探索，其中合作学习模式是主要的研究对象，立足合作学习，提升语文教学效率。广大初中语文教师巧妙利用合作学习模式，可以最大限度地实现教学资源的优化配置，发挥每一个学生的语文特长，引导学生透过合作学习，尽快掌握课堂知识，增进学生之间的互动，在合作中激发学生之间的思维碰撞，培养学生的创新意识，提升学生的自主学习能力。

关键词：合作学习;初中语文;教学效率;教学策略

合作学习模式凭借其自身较强的互动性、思维活动性、参与度高等优势，成为备受广大初中语文教师推崇的教学方法。合作学习可以充分照顾到每个层次的学习需求，让每一个学生在学习中都能找到适合自己的位置，通过学生之间的有效互动，实现“以优带弱，共同提高”的教学目标，在互动中实现思想的碰撞，激发学生的语文创新思维，提升学生的语文综合能力。笔者作为多年的初中语文教师，深入探究了合作学习模式在教学实践中的运用，提出了相应的教学策略。

一、合作学习在初中语文教学中的优势

新课改经过几年的实施取得了一些可喜的收获，其中以合作学习模式最受初中语文教师和初中生的喜爱，这是因为其具备其他教学模式所没有的优势，它既可以增加语文课堂的趣味性和活跃性，又可以培养学生的创新意识和团队协作意识。笔者结合自己实施合作学习的经验，归纳整理出以下几点合作学习模式在初中语文教学中的优势。

1.学生的参与热情高

传统的语文课堂教学主要是师生之间的一问一答，成绩好的学生踊跃回答，基础相对差的学生对这种教学方式比较畏惧，课堂参与度不高。合作学习模式则是面向全部学生，教师结合班级学生学情，结合学生语文知识认知水平，把各个水平段的学生组合成一个小组，这样学生之间可以互相协调、互相帮助，汇聚小组的力量解决共同的学习任务，这样会鼓舞学生的学习自信心，学生的参与热情高。

2.教学目标明确

合作学习模式在初中语文教学中常常扮演教师的助手角色，教师可以结合本节課的教学目标，布置相关的小组学习任务，学生根据任务开展合作学习。合作学习可以精确地凸显课堂教学目标，全方位地展示教学重点和难点，教师可以通过布置层层递进的学习任务，循序渐进地展示教学目标，充分利用有限的课堂教学时间，提升教学的有效性，引导学生由浅到深、由易到难地进行语文学习。学生通过合作学习可以明确学习目的，有针对性地对课本进行研究，学生互帮互助完成共同的学习任务，提升自身语文学习能力。

3.理论和实践结合度高

合作学习改变了传统的语文课堂教学模式，打破了教师的“一言堂”教学模式，充分尊重了学生的主体学习地位，不再是教师课堂上讲一讲，课下作业虽然布置下去了，但是很多学生的语文作业只是抄一抄，没有进行深入思考。合作学习可以把理论知识与课下实践结合起来，以合作学习的方式引导学生把理论知识付诸于实践，学生在课堂就可以完成课下作业，做到把本节课的知识点及时消化，不仅提升了语文作业的完成质量，还可以提升教学效果。

二、初中语文教学推行合作学习教学法的必要性

1.有利于开展分层次教学，提升教学效率

合作学习的主要形式是小组合作学习，一般为4～6人为一组，把每一个水平段的学生合理分配在一个小组，这样有利于开展分层次教学，提升教师的教学效率。合作学习可以激励每一个水平段的学生，也为学生提供了一个施展自己语文才能的舞台，推进学生之间的互动交流，让成绩优秀的学生带动学困生学习，让学生交流对问题的不同见解，让每一个学生在语文学习中都有所收获。

2.有利于提升学生的亢核心素养，培养学生的创新意识

新时期的语文核心素养，明确提出了要培养学生的创新意识，培养学生的创新思维，鼓励学生运用创新意识解决语文问题。初中生思维活跃，脑海中充满了奇思妙想，合作学习给学生提供了独立思考的空间，学生可以放飞自己的思绪，独立分析问题，小组合作解决问题，归纳总结讨论结果，这样的合作流程可以提升学生的核心素养，培养学生的创新意识。

3.有利于激发学生的学习兴趣，提升教学效率

合作学习模式互动性很强，不仅仅是师生之间的互动，更囊括了生生之间的互动，它可以激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入语文学习中，提升课堂教学效率。合作学习是一种新型的教学模式，学生可以通过互动讨论，分享语文知识，开拓学生的语文视野，积极完成课堂任务，提升课堂教学质量。

三、合作学习在初中语文教学中的开展策略

1.合理划分语文学习小组，开展分层次合作学习

教师划分学习小组的合理性直接关系到合作学习的效果，教师应该做好学情调研，充分了解每一个学生的运知识水平，根据阶段性的教学目标，在尊重学生意愿的基础上，合理划分学习小组。语文学习小组一般以4～6为最为适宜，教师要秉承分层次的分配原则，黄金分配比例为1∶2∶1，即每一组安排1～2个语文成绩优秀的学生，2～4个成绩中等的学生，1～2个语文学困生，让成绩优秀的学生带动其余小组成员学习，把其语文学习方法分享给他人，可以有效提升小组学习效果。这样的小组分配原则，可以有效开展分层次合作学习，可以实现“教学资源”的优化配置，让不同水平层次的学生优势互补，互帮互助、共同进步。语文学习小组成员并不是固定的，它是一个动态的流转过程，教师要根据不同阶段的学习任务，合理进行小组成员轮换，树立班级内良好的竞争机制，让每一个学生都奋勇争先，促进学生之间的良性竞争。教师要掌握好成员轮换的时间点，这样既可以保持小组合作学习的新鲜感，又可以保持小组内浓郁的学习氛围，提升初中语文教学的效率。

2.建立有序的合作机制，提升合作学习效果

教师在合理划分语文学习小组以后，要根据每一个学生的语文知识水平、性格特点，合理分配学习任务，让每一个学生在小组合作学习的舞台上大放异彩，鼓舞他们的语文学习自信心。教师可以让小组成员推荐组长，让组长发挥领头羊的带头作用以身作则，用积极认真、刻苦探索的学习态度去感染其他学生。组长要积极组织组员围绕问题开展讨论和学习，组长可以起到“抛砖引玉”作用，鼓励中等学生积极发言，归纳组员的发言重点，着重关注学困生的学习情况，帮助他们借鉴其他人的发言，总结出自己的观点，实现整个小组的共同进步。例如教师在讲解《邓稼先》这一课时，可以组织合作学习，布置层层递进的问题：（1）本文六个小标题有什么作用;（2）概括六个部分的大意;（3）作者笔下的邓稼先先生具有哪些优良品质。

组长组织组员先进行讨论，由文笔好又细心的学生负责记录每一个的发言，性格外向语言组织能力强的学生负责汇报小组成果，最后结合小组发言记录总结归纳出小组最终答案。教师要做好巡堂指导工作，及时对小组学习情况、小组讨论时间进行把控，一旦发现小组谈论出现偏题或者纪律混乱要及时制止，保证合作学习的质量。教师结合各个小组的发言结果，最后进行重点点拨，带领学生重温“两弹一星”时期的峥嵘岁月，体会邓稼先不计较个人名利，鞠躬尽瘁死而后已的奉献精神，提升学生的情感体验，提升语文课堂教学的有效性。

3.注重提问的针对性和创新性，凸显教学目标

小组合作学习基本上是围绕着问题进行的，这就要求教师注重提问的针对性和创新性，既可以巧妙凸显教学目标，又可以活跃课堂学习气氛。教师要把握好问题的数量和质量，建议教师设計问题时要把握层层递进和循序渐进的原则，利用有针对性的问题把整篇课文串联起来，再设计一些立意新颖的问题，培养学生的创新思维，提升小组合作学习的效果，从而提升语文教学效果。教师要结合本节课的教学目标、教学情境、班级学生学情、课文内容这几个方面来设计问题，通过问题来明确学习目标，为学生的语文学习指明方向。例如教师在讲解《故宫博物院》这篇课文时，可以设计这样的小组合作学习问题：（1）故宫博物院的空间顺序是怎样的;（2）请从导游的角度讲解太和殿;（3）如何看待传统文化对现代社会的意义。教师可以利用微课视频展示故宫博物院的阶段短片，让学生体会传统文化的魅力，鉴赏故宫恢弘的建筑群、精美的书法绘画作品、巧夺天空的瓷器、精美的雕塑等文化遗产，升华学生的爱国情感，让传统文化在学生心中扎根，让传统文化在语文课堂活起来。

4.丰富合作学习的形式，延伸语文课堂

语文教师要积极丰富合作学习的形式，延伸语文课堂，让学生从不同的角度来学习语文知识，提升学生的语文核心素养。除了基础的课堂讨论探究合作学习模式，教师还可以结合课文内容组织辩论赛，培养学生的辩证思维，给学生一个独立思考的空间。例如结合孟子的《生于忧患，死于安乐》，组织以“该不该积极挑战困难”为主题的辩论赛，让学生开展以小组为单位的竞争，激发学生的参与热情，进一步阐述忧患与安乐的辩证关系，引导学生积极面对学习和生活中的困难，在挫折中永不言弃，在顺境中宠辱不惊。教师还可以开展小组群文写作，定期设计一个写作主题，开展小组合作形式的写作训练，每一个学生根据主题写一个小片段，组长把组内成员的写作片段搜集起来，组合成小组写作报告，教师负责把每一个小组的写作片段装订成班级《最小说》，在班级内传阅，让学生欣赏自己的文学作品，激发学生的写作灵感，提升学生的写作能力。

综上所述，立足合作学习是提升初中语文教学效率的有效途径，语文教师要立足于班级学情，秉持合理的小组分配原则，建立完善有序的合作学习机制，加强多合作学习的指导，开展丰富多彩的合作学习形式，提升语文教学的有效性，让合作学习助力初中语文教学效率的提升。语文教师让合作学习模式在初中语文课堂魅力绽放，增添语文课堂的艺术性和创新性，提升学生的语文学习能力，让学生的文学底蕴更加深厚，践行“少年强则国强”的教育战略。

参考文献：

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编辑 杜元元