周岩

摘 要：随着生物難度的不断加深，学生学的知识内容越来越晦涩难懂，因为大部分知识与生活实际的联系并不密切，这就极大地降低了学生学习的积极性与主动性，并对生物教学的方法和思维提出了更高的要求。而问题教学法，就是以问题为主线贯穿整个教学过程，使学生在提问和解疑的过程中激发兴趣，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法帮助学生树立课堂主人翁的意识，能有效地帮助激发学生自主学习的主动性和积极性。

关键词：问题教学;高中生物;课堂教学;应用

顺应新课改理念的革新以及根据生物教学本身的特点，问题教学法给学生提供了更多自主学习、自主思考的机会，能够充分调动学生在课堂上的积极性、主动性和创造性。而将问题教学法巧妙地应用于课堂教学中，可以让学生主动地将已知的知识和未知的知识，新旧知识之间建立联系，形成完整的知识系统[1]。问题教学法，通过让学生亲身参与到探究和实践过程、知识生成过程，有利于帮助其培养创新精神和创新意识。

一、问题教学在高中生物课堂教学中的应用

（一）创设问题情景让学生形成悬念，引起学生学习的兴趣和欲望。根据调查显示，学生对新旧知识结合后产生的问题有极大的求知欲望。因此要求生物老师在备课时，对学生已掌握的知识和教材上的内容进行全面的分析整合，找出知识结合点，基于学生特点，有针对性地进行教学活动。如教师可以根据讲过的有丝分裂过程中各物质的变化这一问题，引导学生自主分析得出减数分裂过程中DNA、染色体、染色单体的变化规律。

（二）结合生活实际，创设问题情境。[2]在学习生物的过程中，总会遇到与现实生活密切相关的一些生物问题。比如在讲解必修三的“免疫调节”时，教师可以提到过敏反应与哪些因素有具体关系？在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节时，教师可以引导学生思考为什么空腹喝牛奶不好？为什么要鼓励青少年多吃含蛋白质的食物？而在学习“酶的特性”这一节时，可以与发烧后人的食欲不振这一生活实际相联系。

（三）利用实验创设情景，让学生主动提出问题。引导学生主动地发现问题、提出问题，更有利于培养学生的创造思维和能力。因此，老师对于学生提出的问题应该给予关注和鼓励。比如在进行绿叶中色素的提取和分离的实验时，教师应该鼓励学生对实验为什么要求用浓绿的叶子，碳酸钙、二氧化硅在实验中发挥了怎样的作用，滤液细线为什么要干燥后要重复画提出问题。如果学生能够在实验过程中，通过个人努力去解决，老师应引导学生去自主解决。如果个人没办法解决的话，应该让学生通过合作探讨去解决问题。这种问题教学法引入课堂有利于营造探究性学习的氛围，引导学生主动思考，充分体现了以学生为主体的课堂教学理念。

（四）在教学的过程中应该注意的问题。[3]问题教学目的是激发学生主动思考和学习的积极性，因此，需要为学生营造一种宽松、民主、活跃的学习氛围，让学生解除回答问题内心的抵触和担忧，让学生感受到在思考后提出问题和在探讨中解决问题的喜悦;引导学生主动提出问题，同时也要保证学生提出问题的质量。老师应当积极鼓励和肯定学生质疑解疑的行为，当学生提出的问题不足以体现教学内容和教学重点时，老师可以通过改变教学思路和方法，引导学生的思路回到课本知识上;同时要求老师提前备课时要尽可能想到学生在课堂上可能提出的问题，并提前考虑解决的办法。若是遇到不确定或拿不准的问题时，教师应实话实说，并和学生共同思考探讨解决问题。

二、问题教学法应用于生物课堂教学的意义

（一）帮助培养学生的自学能力。问题教学法需要以问题为主线，引导学生主动地提出问题，并且在与老师、同学共同合作探讨的过程中解决问题。在整个教学实践过程中，学生会主动地去思考，并逐渐养成串联知识点等自主学习习惯。与此同时，也有利于帮助学生培养学习兴趣和学习能力。

（二）有利于引导学生树立课堂主人翁的意识。从问题教学法本身去看，教师在整个过程中发挥的是引导学生，组织课堂的作用，而学生则发挥着主导课堂进度，决定教师教案以及教学方法的关键性作用。从学生自主学习到学生在课堂上主动思考，极大地提高了学生在课堂上的参与度和积极性，充分突出了学生在课堂上的主人翁地位。

（三）有利于培养学生的创新精神和创新意识。问题教学法，鼓励学生积极大胆地去提出自己的问题，提出个人的见解和看法，这非常有利于培养学生的想象力和发散思维。让学生在提出问题和做解答问题的过程中主动地思考，用自己的方法去探索解决问题的过程，这样十分有利于培养学生的创新精神和创新意识。

（四）有利于提高教学的质量。在过去的教学方法当中，教师起到主导课堂的作用。不能够及时地收到学生的反馈，这对于教师把握教学的进度以及学生掌握情况造成了一定的困难。而问题教学法把学生当做是课堂的主人，老师可以从学生的问题以及思考的过程中去了解学生的掌握情况，进而去决定课堂的进度和教学方法，促进教学质量的提高。

基于生物学科本身的特点以及新课改的要求，老师应该积极地引导学生去思考，将生活的实践以及实验引入课堂中，让学生在动手操作和自己熟悉的环境中提问并思考。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣，还能帮助学生形成自主学习、主动思考的良好的学习习惯，这对将来的学习有着极大的帮助。同时，问题教学法以问题为主线，以学生为课堂主体，十分有利于帮助学生提高课堂参与度，并且有利于提高教师教学的质量。

参考文献：

[1]缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（1）：7-8.

[2]曹恒英.例谈问题解决法在高中生物教学中的应用[J].基础教育研究，2013（22）：43-44.

[3]王渊.高中生物课堂中问题教学的研究[J].中学生物学，2008（4）：9-10.

编辑 谢尾合