汤林娟

摘 要：试卷讲评课对教学来说具有矫正、巩固、完善和深化改进教学等诸多功能。在试卷讲评课中采取有效措施，提高教学质量，能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学互长。学生主动参与课堂，把课堂的主角还给学生，有助于培养学生的核心素养。

关键词：试卷;讲评;培养;核心素养

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出每门课程都肩负着培养学生核心素养的独特使命。科学类课程要重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决等素养要点。那么，该如何提高作业讲评课的效果？笔者通过课题研究，结合多年的教学经验，实践试卷讲评课“四步走”策略，接下来就自己的一些想法和做法加以整理，谈些粗浅的看法。

一、师生做准备，收集数据

（一）教师做好试卷分析

试卷讲评课的内容是试题，所以哪些试题需要讲，要怎么讲，教师一定要在讲评前认真做好备课工作。考前，教师要做好科学的试卷分析，深入了解试卷的知识结构，寻找出命题、答题规律，预测学生可能出现的问题;考后，科学教师应及时批阅试卷，了解学生的答题情况，并对学生的错因进行整理和归纳，梳理学生在做题时的误区。对一张试卷来说，每一题都有它的难度系数，不同难度的题目，学生的正确率也不同。因此，对试卷上的每一题做好相应的数据统计是一项很重要的工作。

（二）学生做好自我纠错

在讲评前，学生可以通过对试卷的自我纠错，解决大多数难度系数不大的题目。在学生自查后填写试卷自我分析统计表，寻找解题错误的原因。学生在自查自纠的过程中，可以有效培养积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;增强学习的主动性，在学习中理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。学生通过解决问题发现新的问题，又在不断发现新问题中解决问题，培养了核心素养。

二、学生做主角，解难释难

教师可以根据收集来的数据，确定难度适合，组内学生可以讨论解决的题。课前教师把难度较大的题号写在黑板上，让学生最后解决。学生讨论时先易后难，最后解决难题。这个过程以小组为单位进行。

（一）组内学生互助

针对错题，请需要帮助的学生谈谈他当时是怎么思考的，然后让小组内的学生剖析错误的原因。这样其他学生从中了解该学生出现错误的原因，分析后有利于纠正其思维上的误差。然后，让做对的学生讲解解题思路和方法，在讲解和辩论的过程中，学生的能力得到了锻炼，思维进一步深化，这样建构的知识更深了一个层次。学生之间可以通过相互学习来扩大视野，增长见识，在交流乃至争论中增加思维深度，拓宽思路。作为一种学习方式，如果延伸到课外，还可以增强学生自主解决问题的意识和能力，提高学习效率。鼓励小老师们想方设法去教会其他学生，此过程培养了学生的语言表达能力，也能使学生感悟到平时老师工作的艰辛，可以增进师生情感。

教师要成为学生学习的帮助者，甚至是与学生共同学习的好伙伴。教师要去每个小组倾听，以学生的思维层次思考和分析问题。教师要参与小组讨论，了解学生讨论的总体情况，要关注各组解决不了的问题，关注各组内出现的分歧，关注学生针对这份试卷提出的新问题，而这些问题是课堂上生成的教学资源，往往是最好的、最有效的教学资源。

（二）组间同学互助

组内交流互助之后，大部分题目得到解决，但也会留有小部分组内无法解决的题目或小组交流时动态生成的拓展性题目。小组长在黑板上各小组对应的指定区域将题目写出来。各组学生清晰地知道哪一小组还有什么问题。针对这些重点题型，教师应该仔细选定课上发言的人员，应该是题目解答正确的学生，先让他们在教师面前讲授一遍，教师对他们进行适当的指导。然后由这些已经提前被选定的学生发言，让他们说出自己的解题思路与解题技巧，充分证明自己的实力，从而有效激发他们的学习动力。或是让他们将自己的解题方法写到黑板上，供其他学生学习，这样一来，不仅能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也能够拓宽学生的解题思路。在这个过程中，教师要兼顾不同层面的学生，在讲评过程中要及时了解学生的需要并做必要的调整，力求让每个学生在试卷讲评课上都能有所得。学优生思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，提出不同解法，培养他们的创新意识和创新精神。学困生和中等生可以讲解其对应能力范围的题目。总之，以活动单的形式开展教学活动，一方面体现新课程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与课堂教学的参与性;另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对学生核心素养培养、提升将会大有裨益。

三、大家做反思，批判自我

（一）学生自我批判提升学习能力。

学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”。教育应该促进学生形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及判断能力。讲评课后应及时根据讲评课反馈的情况进行自我批判，这是讲评课的延伸，也是提高讲评课教学效果的必要一步。

1.收集错题

讲评后，要求学生在错题集上记录错题，并注上答错原因的分析说明，再写上正确的解答。对重要的典型题目，从三个方面去写：解题的根据是什么？是否有其他解法？还能有怎样的变化？对于经常出错的题目，多找一找解题时思维的“坑”和“坎”在哪里，如何跨过去？指导学生整理错题集要做到如下三点：让学生反思潜在的错误原因，理清解题思路;反思自己以前在这个问题上的不足，归纳解题方法;辨析解题的关键。解决问题的过程就是批判性思维形成的过程，就是认识自己不足的过程。对于学生大面积含糊的知识难点、漏点、疑点类题目，教师也可以做好错题收集。

2.口试作业

科学口试作业是让学生口头表达科学题目的解題过程，是全体学生的日常作业，可以培养学生规范的科学语言表达和逻辑思维能力。这种口头提问的反馈形式，是学生收集错题纠错的必要补充。它常用于测试卷的订正题，通过教师口头提问和学生口述回答，使学生能真正领会到“订正错题时要考虑产生错题的原因、知识的准确解读与应用，解题方法的选择”等诸多方面，在回答的过程中，促进师生交流，师生的思维碰撞出新的火花。同时，它可以给大多数的学生提供回答问题的机会，还能提高学生参与学习活动的信心，锻炼学生的心理素质，增进师生交流。它往往比单纯的书面纠错效果要好，可以及时了解学生解题时的思路和对知识结构掌握的程度。它对教师调整教学进度、了解学生学习情况至关重要。