陈雅佳

摘 要：高阶思维能力的培养和发展能够促使学生的潜能获得更加充分的开发，更好地培养学生的创造性思维，充分调动学生学习过程中的主观能动性，充分体现学生在课堂当中的主体性，帮助学生塑造良好的人格，同时，这也是新课程改革和素质教育背景下的重要要求。基于此，针对初中英语阅读教学当中高阶思维能力的培养方法和策略展开深入的分析和研究，以促进学生获得更加全面的发展。

关键词：初中英语;阅读课;课堂教学;高阶思维能力;培养策略

随着社会的发展，新课程改革的深入，初中英语教学模式也在不断进行改革和创新。在实际的初中英语阅读课堂教学当中培养学生的高阶思维能力是十分重要的，由此能够看出，加强对初中英语阅读教学当中高阶思维能力的培养方法和策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。

一、初中英语阅读教学现状分析

在实际的初中英语阅读教学当中，很多时候教师在教学活动、教学方式以及教学内容等方面都存在不足。在教学当中有些教师还依然使用教师主导的“填鸭式”教学方式，这导致学生自身在学习当中的主观能动性无法得到充分的发挥，并且仅重视学生在听说读等方面的训练，不能引导学生进行积极主动的探究和学习。在这过程中，学生还是以模仿教师和练习巩固为主，在实际的训练当中过分重视记忆和模仿，不利于学生高层思维能力的培养和发展。

二、初中英语阅读课中高阶思维能力的培养策略

（一）创设教学情境，激活思维敏感度

预测性思维实际上就是指学生能够充分运用自己已有的知识和经验在对事物的过去和现在进行认识的前提下，针对事物的未来或者是未知的前景先做出初步的分析、估计、判断和推测的思维过程。在针对文本进行阅读之间，教师可以充分利用相应的教学资源为学生创设相应的情境，充分激活学生的背景知识，正确引导学生对即将学习的文本內容进行猜测，培养学生较强的预测意识。

初中英语阅读篇目往往配有精彩有趣的插图，其在趣味性强的同时，其实用性也很强。插图与文章标题往往包含着文章的关键信息，教师可以利用此，充分激发学生进行阅读的兴趣，正确地引导学生对课文进行相应的猜测。例如：在教学上海牛津英语9B Unit 5 Tom Sawyer paints the fence的导入过程中，通过引导学生阅读标题和观察图片中的细节，设置以下问题：Whos the leading character of the story？Who is Tom Sawyer in the picture？When and where does this story probably take place？What are the characters doing in the picture？How do they feel？来帮助学生预测文章描述的人物和事件。

（二）善用思维导图，培养学生思维广度

思维导图就像是一个神经网络图，能够更好地提升学生的记忆能力、理解能力以及发散性思维和逻辑思维等。在初中语文阅读教学当中应用思维导图，不仅能够帮助学生理解文章的大致内容、理清文章的脉络，还能够加深学生对于课文内容的记忆。

例如：在教学8B Unit 6 Reading：France is calling中，为了帮助学生更好地理解和掌握课文的内容，巧妙地利用思维导图，帮助学生理清文章的脉络，抽丝剥茧，层层深入，最后引导学生用两个形容词概括每一段的主旨。前两段的主旨的形容词可以直接在文中找到，而第三段的形容词却要通过事实重新组织，越往后越难概括，难度逐步加深，对学生思维能力的挑战也在逐步加强。通过使用图文并重的技巧，将文章的内容充分地表现出来，将主要的关键词与颜色、图像等建立一个记忆上的连接。通过思维导图的方式，更好地培养学生的形象思维、类比思维、联想思维、发散性思维以及总结归纳等方面的能力。

阅读课绘制语篇思维导图可以依照以下的步骤开展和进行：

通过这样的五个步骤能够正确地引导学生针对文章内容进行分析，并且能够尝试着借助思维导图对课文内容进行理解，然后再将其迁移应用于写作的构架上，更好地培养学生的发散思维能力。

（三）精心设计活动，拓展学生思维深度

在开展阅读理解教学的过程中，为了帮助学生正确地理解文章的内容，教师可以在教学当中设计一些相应的问题让学生回答，但是如果仅仅停留在字面上进行理解或者是获取信息是远远不够的。还应该在提升学生处理和获得信息、总结文章的中心思想、充分掌握文章内容等方面的理解能力，正确地引导学生通过自己所掌握的知识充分发挥其自身的创造性思维，从而逐渐适应阅读，培养学生较强的高阶思维能力，因此，教师应该针对教学进行精心的设计，因此，教师为可以精心地设计具有较强深层次的问题，促使学生能够针对阅读文章充分表达相应的建议和看法，开展一些思维活动。

例如：在教学9A Unit 6 Reading： Protecting the innocent一课时，第4—14自然段，交代了破案的经过和结果。这里可以要求学生分段阅读并讨论案件细节，找出案件的线索，并从中得出“可能的一些结论possible conclusion”， 并对这些结论再进一步分析，通过假设和推理，抽丝剥茧，排除嫌疑人，锁定罪犯。这一过程培养了学生的逻辑推理能力。而在Post-task环节，让学生概括detective Ken所具备的品质。老师可通过先让学生从文中找出整个破案过程中detective Ken 的一些动作，并将该动作分为行为动词和语言动词。通过这两个过程，让学生归纳出侦探的最为明显的两个品质。先给学生一个脚手架，后面的输出就水到渠成了。学生在交流过程中，思维的火花不断碰撞，甚至会产生连老师也意想不到却又是合理的观点。

又如7A Unit 4 Reading： Bens accident阅读课的Post-task环节，教师可以鼓励学生进行自由发挥，“如果你是Ben，你想对哪些人表示感谢，用‘Im thankful to...because...”，并说出各自的看法。

在阅读之后鼓励学生应该有不同的意见，在解决复杂问题的过程中能够针对判断标准进行理性的选择。当学生之间产生不同的观点的时候，更好地鼓励学生开展辩论，这样不仅能够锻炼学生的综合分析能力，还能够在发言的过程中发展学生的创新思维能力。

综上所述，培养和提升学生的高阶思维能力，教师可以为学生创设相应的课堂教学情境，充分激活学生思维上的敏感度，同时还应该善用思维导图开展教学，更好地培养学生在思维方面的广度，精心地设计相应的活动，有效拓展学生思维的深度，进而加强对学生在分析能力和创造能力以及高阶思维能力等方面的有效培养和发展，促使学生在实际的课堂学习当中获得更加全面的发展。

参考文献：

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编辑 杜元元