唐其金

摘 要：随着新课改的不断深化，对初中物理教师的教学提出了更高的标准。初中物理教师在教学的过程中要注重运用多种方式开展教学，使学生保持对初中物理学习的新鲜感，提升物理教学质量。

关键词：初中物理;多元教学;教学策略

初中物理教学非常贴近学生的生活，其有较强的趣味性。初中物理教师可以运用这门学科的这种特点创设出具有实效性和启发性的多元化教学情境，激发学生学习物理的内在驱动力，增强学生学习物理的自我效能感，提升物理教学水平。

一、物理教学生活化，激发学生的思考积极性

初中物理教师可以在教学中引入生活化的情境，激发学生的生活体验，并适时地引导他们思考物理知识与生活现象之间的联系，降低他们学习物理的坡度，激發学生的思考积极性，从而提升整体的物理教学质量。

比如，在讲授“压强”这节内容时，我运用生活化教学法开展授课，激发学生的学习积极性。具体操作如下：首先，创设问题情境。我运用多媒体展示了一个大力士拼尽全力也未能捏碎鸡蛋的视频，并询问学生：“你们在生活中是如何将鸡蛋捏碎的？”小陈积极地举手回答：“我在生活中看到妈妈将鸡蛋磕到锅沿，鸡蛋就碎了！”我适时地发问道：“你们知道为什么妈妈能将鸡蛋打碎吗？”学生陷入沉默。其次，讲授教学内容。我运用多媒体讲授教学内容，而学生很快投入到物理知识的学习中。最后，询问答案。在讲授完概念后，我询问学生：“谁能根据自己对压强知识的理解，总结出开课前出现鸡蛋易碎的原因？”小洛积极地举手说：“因为一样的力作用在鸡蛋上的面积不同，而产生的压强有所差异，从而造成两种不同的结果。妈妈用鸡蛋磕锅沿，而锅沿也会反作用于鸡蛋一个相等的力，而鸡蛋与锅沿的面积接触小，因而压强大，所以鸡蛋才会碎！”我运用生活化教学法，激发学生学习物理知识的内在驱动力，提升了整体的初中物理教学质量。

二、物理教学实验化，提升学生的探究能力

初中物理教师可以运用实验教学法，让学生根据自己的理解，呈现真实的实验现象，激发学生的探究潜能，增强他们的思维发散性。与此同时，初中物理教师可以运用生活情境导入，降低学生对物理概念学习的坡度，提升物理教学质量。

比如，在讲授“惯性”这节内容时，我运用实验教学法，激发学生学习物理的能动性，进而获得了良好的物理教学效果。具体操作如下：首先，巧借生活情境，降低学生的学习坡度。在开课后，我对学生说：“我们在坐公交车的过程中，司机师傅猛一刹车，会出现什么状况？”小艳积极地举手说：“身体会向前倾！”我微笑地说：“你们依据书中对于惯性的定义，用自己的话进行解释。”小艳说：“惯性就是乘客乘坐公交车时，司机一刹车，身体为保持其原有的向前运动的状态而向前倾的现象。”其次，分发实验工具，创设实验。我根据学生的人数准备实验工具，比如，小车、象棋、钢尺等，并对学生说：“你们可以根据自己对惯性的理解，创设实验。”最后，展示成果。在学生探究完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的探究成果？”小碧积极地举手说：“我将一枚象棋放在小车上，小车保持直线运动。我突然给小车一个阻碍其运动的力，象棋从小车上掉下来。而这说明了惯性的存在。”我运用生活化情境做导入，并让学生运用自身的想象力探究实验，从而提升学生学习物理的兴趣，提高物理教学质量。

三、物理教学合作化，提升学生的学习效率

初中物理教师可以运用小组合作法开展教学，并为每个学生设置相应的职责，使其能够各司其职，提升学生的学习积极性。与此同时，初中物理教师应选择难易适度的教学内容开展教学，提升整体的物理教学质量。

比如，在讲授“声音”这节内容时，我运用小组合作法开展教学，让学生发挥其学习的主观能动性，提升其学习物理的效率。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组内异质、组间同质”的分组原则并结合学生的学习水平和性格对学生进行分组。我在组中设置小组长、记录员、观察员和操作员。其次，设置小组任务。我板书了如下的问题：你们如何运用手中的钢尺探寻音调和频率之间的关系，还有响度和振幅之间的关系？再次，适时引导。我对学生说：“你们可以仔细观察，并作相应的记录，要相互配合。”然后，巡场观察。我会适时关注学生的讨论动态，并时时予以引导，激发学生探究实验的热情。最后，展示合作成果。我截取其中一段进行介绍。小秀主动站起身说：“我们小组经过实验发现，钢尺的频率越高，它的音调越高;而钢尺的振幅越大，它的响度则越大。”我运用合作教学法，让学生相互合作，提升整体的物理教学质量。

因为每个教师的教学特点各有不同，所以他们的教学方法也千差万别。初中物理教师要从学生的生活着眼，以学生的认知规律为基点，创设出具有趣味性和探究性的多元教学模式，提升整体的初中物理教学质量。

参考文献：

[1]章建芝.生活化的初中物理教学[J].课程教材教学研究（教育研究版），2016（6）.

[2]龙秀明.浅谈初中物理中的多元化教学[J].成功（教育），2017（5）.

编辑 高 琼