朱树龙

摘 要：目前中学的地理教学仍沿袭着以“知识本位、学科本位”的旧模式，导致学生学习兴趣低下，学习动力不足。在教学方法上，还是以传统的讲授书本知识为主，以教材、教案、教参为中心，以教师为主导，学生机械化地接受知识。这在一定程度上，会让学生感到学习枯燥，无味，产生厌学的心理。在教学内容上，教师只注重题目的训练，不注重与生活实际的联系，学生的应用能力在实际的教学中已经不能适应学生的需求。

关键词：中学地理;情境教学;研究性学习

本文想结合生活情境，有实用性地培养学生，结合学生的实际情况，结合旅游的特点，找出地理学习的窘境，唤起学生对地理学习的兴趣，满足学生的学习需要。

一、教师主导，设计主题的学习模式

教师根据学科特点、教材内容和学生实际，投入、渗透情感并利用各种教学手段，营造与教学内容有关的生动、形象、具体的场景或氛围，使学生身临其境，在轻松愉快的环境中亲身体验所学知识，通过这种情境将知识的传授、学生能力的培养、情感态度和价值观的形成有机统一，促进学生的全面发展。

1.联系社会热点话题，创设问题情境

目前社会，国际化程度逐渐提高。许多热点问题和地理教学有着密切的关系，它们在地理教学中是一种活教材。地理教育具有其他学科无法替代的作用，当今社会离不开地理，目前的“人口、资源、环境”问题，正是地理学研究的人地关系问题。教师要将当今的热点问题、敏感问题引入教学之中。如“一带一路”的沿线和周边地区旅游资源的开发，以及怎么样充分利用，促进区域发展，还有环保方面，这都是近几年关注的热点。这些都有助于培养学生的地理思维品质和社会责任感。

2.利用多媒体演示，创设情境

多媒体教学集文字、声音、图像、视频等多种媒体于一身，能形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。在教学中，恰当地借助多媒体手段创设问题情境，可以将抽象的问题具体化、形象化，从而有效地提高课堂的教学效率。例如：地球的自转和公转可以通过视频播放让学生形象地观看，使其更好地了解昼夜和四季的变化。在讲解法国、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西等国家的地理位置、地形特点、气候、资源、环境、农业、工业等问题时，可以通过旅游视频宣传片，让学生形象地了解，更长久地记忆知识。

教师的主导，是一种开放式的教学模式。体现在培养学生的学习兴趣方面，理论联系实际方面。使学生获取知识，生成知识，迁移知识，应用知识。

二、学生主导，设计主题的研究性学习模式

建构主义教学观更强调以学生为中心，根据学生的认知特点，引导和鼓励学生去探究。

当然，探究和情境是分不开的。建构主义强调情境的真实性，情境越真实，掌握知识的可能性越大。

1.利用学生的认知矛盾，创设情境

通过利用学生认知矛盾的冲突创设问题情境，尽量消除学生产生知识的负迁移，从而促进学生良好思维品质的形成，提高综合素质。除此之外，还可以通过角色扮演、引入诗歌、谚语、歌曲等方法创设问题情境。例如古诗“恰似一江春水向东流”“风吹草低见牛羊”、歌曲“青藏高原”等在讲地形特点的时候可以引用这些古诗以便内容的理解。激发学生的学习动机，鼓励他们打破常规、独辟蹊径，寻找不同的解题途径，开拓学生的思维能力，实现教学效果的最大化。

2.利用电子地图，创设情境

在中学地理教学中，地图是最重要的工具，是地理的第二语言，地理的大多数知识点，基本上都可以在地图上进行分析、总结。地图载有地理的综合信息，通过观察、分析地图，可以找到相应的知识点，这是地理不同于其他学科的特点。在教学大比例尺地图和小比例尺地图的时候，可以利用百度地图进行演示，放大和缩小比例尺，使学生理解大小比例尺地图，代表的范圍，详细程度等。让学生通过电子地图，找到自己的学校、自己的家，这样既提高了学生的兴趣，又使教学得到事半功倍的效果。

再如高德、百度地图等地理信息服务平台都提供了路线导航功能。路线导航利用路径分析方法计算符合用户要求的最优路径，最终以地图的形式动态地显示，指导用户的移动行为。如七年级学习地图时可以把手机百度地图打开链接多媒体，找到当地的位置，搜索杭州西湖。通过导航系统，让学生了解方向、比例尺、图例和注记，有利于学生直观地理解，而非教条主义，死记硬背，有利于学生提高对地理科学的学习兴趣。

3.模拟场景旅游，创设情境

创设地理情境，模拟带团旅游，通过学生或者老师带领大家去旅游，了解当地的风土人情、宗教特点、气候类型、资源环境等问题。例如播放我去过的迪拜视频和照片，通过模拟导游的形式，介绍迪拜帆船酒店、扎耶德清真寺、波斯湾以及世界上最高的楼哈利法塔。这样学生有身临其境之感，极大地激发了学生的兴趣和爱好。学生由被动变主动，调动了学生的积极性。然后找学生模拟导游的形式，介绍当地的气候类型、宗教特点、资源环境、人种和语言等。这样可以改变学生的学习状况，由被动的学习变为主动的学习，变“要我学”为“我要学”。

情境是生活化的情境，利于提高学生对课堂教学的参与度。创设情境可以提高地理课堂的教学效果，使地理教学焕发新的生命与活力。

参考文献：

[1]刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2006（4）.

[2]杨永忠.活用新教材[J].地理教育，2004（4）.

编辑 李烨艳