谢红波

摘 要：初中劳动技术课程，是一门以培养学生劳动技能为基础的实践型课程，该课程对于促进学生的德、智、体、美、劳全面发展具有重要的意义。若想提升初中劳动技术课程的教学效率，需要初中劳动技术教师紧密地将课程教学与具体生活运用相结合，从而引导学生将在劳动技术课程所获得的劳动技能运用到自身的实际生活当中，并最终为学生树立尊重劳动、热爱劳动的道德品质。

关键词：劳动技术;生活化教学;劳动品质

在初中劳动技术的教学过程中，我们本着促进学生全面发展的原则，利用“生活化”教学，有效地提升学生对劳动技术的运用能力，促进了学生将在劳动技术课程中所习得的知识转化为自身的生活实践能力。对于我们的“生活化”教学的特点来说，主要有“生活化”“实用化”“节约化”的特点，从而为学生在当前的生活以及今后的发展过程中奠定必备的劳动品格与生活能力。以下结合具体教学情况分别进行介绍。

一、建立劳动技术课程的“生活化”教学目标

在初中的劳动技术课程中，教师首先应为学生建立“生活化”的教学目标，从而使学生认识到劳动技术课程是与生活密切相关的，并带动学生将在劳动技术课程中培养的劳动能力运用到自身生活当中。在建立劳动技术课程中“生活化”教学目标的基础上，劳动技术课程教师需要将这些“生活化”教学目标加以落实，通过引导学生走进实际的生产、生活实践，切实锻炼学生的劳动能力，这样才能让劳动技术课的“生活化”教学目标得以实现。

例如我们在初中劳动技术课程“美工剪纸”的教学过程中，为学生明确了教学目标为：“抒发自身对美好生活的向往”“锻炼美工技术能力”“发展民俗文化自信”。在教学目标明确之后，我们为学生提供了美工剪刀与彩纸，让学生以小组为单位在班级中开展“美工剪紙”活动。我们引导学生在“美工剪纸”活动中利用自由的想象，创新出不同的剪纸内容，并根据学生的剪纸过程，引导学生养成节约纸张的良好习惯，从而使学生在快乐的小组剪纸过程中提升民俗劳动能力。通过这样的劳动技术实践，最终让学生养成了“热爱生活”“尊重劳动”“勤俭节约”的良好品质，满足了“生活化”教学目标的要求。

二、实现劳动技术课程教学过程的“生活化”

在确立了劳动技术课程的“生活化”教学目标之后，我们需要引导学生利用“生活化”的教学过程，提升自身的劳动能力与生活运用能力，并根据具体的劳动技能培养方式的不同，引导学生在各种劳动技术的运用过程中突出“生活化”特点。虽然劳动技术课程教学过程中的“生活化”看似简单，但是要做到具体地实现，却不是一件容易的事情。在此过程中，教师要引导学生养成珍爱生活、尊重劳动、注重体验的良好的学习习惯，从而让学生能够更加有效地开展劳动技术实践，最终为学生架起“生活化劳动运用”的桥梁。

例如我们在初中劳动技术课程“电子门铃制作”的教学过程中，引导学生对生活中常见的电子门铃的构造进行学习和探究，并引导学生通过师生互动、生生互动，找到制作电子门铃的方法。学生在这个教学过程中，根据自身的生活经验探索和总结出相关的电子门铃制作步骤，并亲手制作完成电子门铃。

三、利用“生活化教学评价”引导和激励学生更加有效地开展劳动技术学习

在教学目标与教学过程的“生活化”基础上，初中劳动技术教师要注重利用“生活化教学评价”，引导和激励学生更加有效地开展劳动技术学习。教师的“生活化教学评价”，需要具有总结性、引导性、前瞻性与生活化特点;利用“生活化”语言对学生的参与劳动过程与通过劳动得来的收获进行仔细的评价。在教师的“生活化教学评价”中，期望带给学生的收获应该是积极向上的，并通过对学生劳动技能养成的点拨与促进，指导学生更加热爱劳动，并培养学生利用劳动创造美好生活的思想。因此，初中劳动技术课程教师应注重课程的评价环节，从而为学生的全面发展提供更加有效的促进价值。

例如我们在初中劳动技术课程“制作风筝”的教学过程中，引导学生利用竹坯与纸张，以小组为单位进行风筝制作。我们要求各学生小组通过自主研究不同的制作过程，完成本组的风筝作品，并要求学生注重体现其中的美感。学生在风筝制作的过程中，充分依照自身的生活经验，有效地完成了一件件“风筝艺术品”。我在进行“生活化”教学评价的过程中，注重利用生活语言点评学生作品中的美感，从而加深了学生对美好生活的向往。

总而言之，我们通过将“生活化”教学融入初中劳动技术课程教学当中，使学生认识到劳动技术课程中知识的运用途径，从而引导学生在具体生活的过程中开展劳动实践。这样的教学模式创新，不仅促进了学生的知识转化，而且让学生养成了尊重劳动、热爱生活的良好道德品质，从而真正促进了学生的德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1]夏双成.生活化教学模式在初中劳动技术教学中的应用分析[J].明日，2017（33）：137.

[2]付勇军.论初中劳动技术教学的生活化[J].教育现代化（电子版），2018（13）：27.

编辑 谢尾合