施凤亭

摘 要：通过个案访谈和课堂观察的相关数据的收集与分析，探讨初中英语学困生在合作学习过程中学习情感和认知方面可能出现的正面变化，并就此提出了一些教学建议。

关键词：合作学习;英语学困生;学习情感;学习认知

一、实验对象和问题

在期初问卷调查数据分析的基础上，为深度了解学困生在合作学习过程中英语学习情感和认知方面可能出现的变化特征和影响因素，本研究对重点跟踪的两组四名学困生进行了为期三个月的个案访谈和课堂观察。第一组为情感组，根据学生的调查问卷得分取动机项目得分最低的一名学困生及焦虑项目得分最高的一名学困生作为重点观察对象。第二组为认知组，根据学生的调查问卷结果选取学习风格和学习策略差异值最大的两位学困生作为重点观察对象。以下讨论基于这些个案访谈和课堂观察的数据及其与期初问卷和期初访谈结果的对比。

二、实验结果分析

（一）合作学习对学困生英语学习情感的作用

期初问卷和期初访谈结果显示，学生的英语学习以外在动机为主，缺乏内在动机，并存在较高的考试焦虑和否定评价恐惧。而通过开展合作活动的实验，这个班学生的内在动机明显加强，特别是兴趣动机显著提高;同时学生的焦虑感明显降低，特别是否定评价恐惧大大减轻。访谈中，这组学生（如情感组学生1）表示自己“很积极，好多次举手，你（指教师）都没点到我名字啊”，还有学生（如情感组学生2）表示“（学习态度）比起以前肯定积极多了，小组内讨论时也比较愿意讲”，尤其是被老师表扬时，“顿时觉得自己也是不错的”。学困生往往迫切需要得到“成功感”的自我需求的满足，渴望得到教师的表扬和同学的认可。教师把学生安排成合作性学习群体，让他们和许多同龄人一起学习，这样做有一个很重要的优点就是让他们有归属感、有被接受和被关心的感觉。一旦学习者受关注和受评价的范围扩散，被评价的焦虑感便会降低。在合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此犯错误的几率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。

同时，访谈结果也表明教师对学困生语言学习的影响是不可忽视的。教师的教学理念、教学方法、教材等因素也会影响学生的语言习得。本人认为，面对英语学习困难的学生，教师不应当歧视他们或对他们置之不理，而是应该转变教育观念，善于挖掘学困生的闪光点，哪怕是微不足道的，也要及时表扬和鼓励，并以此为切入点帮助他们树立向上的信心，一点点改正缺点。除此以外，教师在课堂教学中要把教学重心下移，“倾斜性”地给予学困生更多机会，如在切块拼接法阅读活动中更多地给予学困生发言的机会，让学困生代表小组来汇报学习结果，保证学困生对自己掌握的答案优先发言，并给予充分的肯定和表扬，从而树立他们的自信心;在小组游戏竞赛法的词汇活动中，多给学困生抢答的机会，帮助其个人得分能在小组中“遥遥领先”，至少也不能落后。

在平常的课堂观察中还发现，合作学习能激发学困生内在的成就动机并提高学习兴趣，从而满足学生的情感需求。如情感组学生1在期初时自我要求较低，学习上抱有无所谓心态，竞赛活动时无所事事，分组讨论时无话可说，练习巩固时无从下手。在进行合作学习以后，置身于荣辱与共的小组里，她能明确自己所承担的任务，逐渐地参与到小组活动中。在小组游戏竞赛法的词汇活动课上其个人得分、小组合作分和个人奖励分多次在小组中“遥遥领先”，获得了本组“得分王”的美称，集体荣誉感更加强烈。情感组学生2原本是个自卑心理很强的女生，不愿在全班面前说英语，然而在小组游戏竞赛法的词汇活动中，教师精心设计的不同层次的习题让她也能“大显身手”，一次次成功的体验有力地帮助她克服自卑心理，一旦战胜了自卑，她的参与意识变得更加强烈，学习目标更加明确，人际关系也不再处于劣势。由此表明，合作学习所带来的具有内在激励的成功比只有外在奖励的成功更具吸引力。Johnson等（1991）认为，在合作情境中为共同利益而奋斗会使合作者相互喜爱并产生情感联系，愿意帮助彼此获得成功，互相鼓励与互相支持。这种同学间的正面压力会使那些低水平的学生积极投入学习中。因为他们时刻记得组员所说的两句话：“你要做好——我们都指望你了！”“我怎样可以帮你做得更好呢？”这些积极情感对小组成员形成内在成就动机和实际产出有着重要的影响。

（二）合作学习对学困生英语学习认知的作用

期初问卷和期初访谈结果显示，这个班的学生的主要学习风格是合作型;学生采用的认知策略以机械记忆为主，同时对社交策略的使用相对最差。通过合作活动的实验，许多学生的合作型风格得到了扩展和完善;学生能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交策略来促进学习。如这组学生（如认知组学生3）在访谈中表示“能和组内同学交流阅读策略和解题技巧”，并且“有时会向老师请教学习方法，和同学也会”。进行合作学习以后，这组学生遇到学习困难时能主动向老师和同学们请教，懂得通过多渠道学习英语，并通过评价自己的学习效果，总结不足之处。这个发现说明，通过合作学习，每个学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到团队学习中，在共同讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互激励，这使得不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。

在平常的课堂观察中发现，经过一学期的合作学习，认知组学生3和4学会了运用元认知策略、社交策略等来解决学习中遇到的问题，完善自己的学习风格。如认知组学生4在实验初期处于非常被动的学习状态，遇到困难从不会跟同学交流，也不找老师，就等上课的时候对对答案，学习不得法使得他越发畏惧英语学习。在一次切块拼接法阅读活动中，由于当天课上的阅读材料恰好是前一周补习班老师详细讲评过的，他对内容十分熟悉，因而在抢答环节时占了上风。自从尝到了预习带来的“甜头”，他对自己有了信心，从家里带来了学习材料到学校预先学习。在小组合作学习的交流过程中，他发现其他组员在阅读训练和词汇记忆方面有着多种多样的学习策略，如复习、归纳、推测、联想等等，学好英语不能仅仅借助母语和工具书。在中考一模时，他自己定下英语复习计划并建立错题集，从之前只是偶尔运用一些简单的认知策略到最终找到了适合自己的学习策略。认知组学生3在班上属于典型的冲动型学习者，做阅读材料练习时喜欢凭自己的感觉去猜。尤其在细节阅读这样的细致任务的处理时，常常凭借自己率先判断的答案来回答问题，因而思考时间短，做题速度快，但准确率却很低。在实验初期的小组讨论中，她总是不假思索地抢过别人话头，发表自己的观点。经过一学期的小组合作活动，尤其是经過小组内部之间不断的商榷、讨论和辩论，她学会了如何了解对方的观点，如何表达自己的观点，并在此基础上掌握讨论问题的要领和方法。如在切块拼接法阅读活动中，当组员对她的讲解提出异议时，她没有立即反驳辩论，而是把别人的观点先记录下来，重新思考并对原来的答案进行修正。她主动负责收集整理小组成员的观点和答案，并代表小组汇报讨论结果。经过这一阶段的实验观察可以看出，在合作学习中，学习者可以借鉴其他风格的学习策略，以弥补自身学习方法的缺陷或不足。在其他组员及教师的帮助下，通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，组员之间可以通过优势互补而取得共同进步。

三、主要发现和教学启示

访谈和课堂观察数据与期初调查问卷和期初访谈结果的对比表明，经过一学期英语合作学习的教学实践，实验班的学困生在语言学习情感和学习认知方面发生了一些正面变化。在学习情感方面，这个班大多数学生的内在动机明显加强，特别是兴趣动机显著提高;一部分学生的焦虑感明显降低，其中变化最大的是否定评价恐惧。教师的表扬和同学的认可使得这部分学困生“成功感”的自我需求得到满足，从而激发了学生内在的成就动机并提高了学习兴趣，真正地满足了学生的情感需求。在学习认知方面，许多学生的合作型学习风格得到了扩展和完善;他们能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交策略来解决学习中遇到的问题。在其他组员及教师的帮助下，这些学困生在合作活动中学会借鉴其他风格的学习策略，以弥补自身学习方法的缺陷或不足，形成自己的学习风格。

合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，把学习的主动权交给学生，改变了传统课堂教学中静态和单向的人际关系模式，激发了学生的主体意识，使学生成为富有创造性的学习的主人。通过建立积极的同伴关系，提高学习兴趣，享受到与其他同学共同解决问题的乐趣，提升成就感。通过合作学习，提高学生的普遍参与率，增加了课堂的容量与密度，促进班级整体水平的提高。教师在组织合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的弱势群体——学困生，真正关注并把握学困生学习情感和学习认知的特点，科学地组织学习小组，有效地指导和设计合作内容，不断激发并强化他们的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，真正做到让每位学困生主动、健康地发展。

参考文献：

[1]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Smith，K.Active Learning：Cooperation in the college classroom[M]. Edina，MN： Interaction Book Company，1991.

[2]翁小蓉.在初三英语教学中实施合作学习的教学策略的研究[D].福建师范大学，2005.

编辑 郭小琴