范徽生

【摘 要】本文分析参与式写作教学的参与性、情境性、合作性、创造性等特点，针对学生写作基础弱和写作素材少、教师教学观念陈旧和教学模式单一等问题，从参与式作文题目的构思、参与式作文的正文表达、参与式作文的修改、参与式作文的展示交流等论述参与式教学在高中语文写作教学中的应用。

【关键词】高中语文 参与式 写作教学 实践策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0119-02

高中语文课程中，写作教学一直属于重难点。寻求科学有效的写作教学方法，提升高中语文写作教学质量和学生的写作水平一直是高中教育领域重点关注的问题。参与式写作教学主要是教师以观察、分析以及评价等方式让学生平等参与到教学过程中，以此唤醒学生的生命意识、主体意识，并通过在文化环境多运用专业知识、在日常对话中提升创造性思维等方式改善学生的写作水平，让每一个学生都有自主学习权，在轻松舒适的学习氛围中学习，并通过理论结合实际的方式，充分激发学生的言语表达能力、思维创新能力以及审美鉴赏能力，让学生所写作品更灵动，更自主。

一、参与式写作教学的特点

参与式写作教学具有参与性、情境性、合作性、创造性等特点。

（一）参与性。参与者包括学生、家长、教师以及社会各界，各参与者和主体都具有不同的意义，例如，教师的参与是为与学生构建良好的关系，学生则是作为主动学习主体参与，教师和学生之间以全新的沟通模式开展教学，并将学生放在教学的主体地位。

（二）情境性。问题情境是参与式写作教学模式开展的基础，因此，教师应该依据写作教学的具体目标以及对象，构建全面的教学情境，以此激发学生写作方面的欲望。

（三）合作性。参与式写作模式教学中，无论是教师与学生，还是各学生间的关系都是平等合作的，相互都可以自由沟通，学生既能在小组之间沟通，又能与别的小组沟通，可通过相互合作的方式获取更多有用的信息。

（四）创造性。参与式写作教学本身就是一种创造性教学模式，其写作方式、成果及内容都以创新性为主，真正实现让学生全面参与教学，可有效激发学生的主动性创造意识，进行提升学生的写作水平。

二、高中作文写作教学存在的问题

（一）学生对写作缺乏兴趣，写作基础弱。兴趣是激发学生主动学习和探索的动力，目前不少高中学生对于写作没有明显兴趣，只是为了应对考试而机械式地完成写作相关知识的学习，对写作文没有热情，因此，不愿意在写作学习上花费过多的精力，更不会主动学习和探索，写作水平自然也就无法得到有效提升。

调查显示，大部分高中生在写作时无法清晰地表达自己的真实情感，想表达情绪时，经常找不到合适的词语，而导致这一情况的主要原因就是学生写作基础弱。众所周知，写作水平的提升是一个不断进步的过程，只有不断地练习，学生的写作水平才能慢慢提升。而目前大部分高中学生课外写作练习极少，下课后几乎没有任何练笔、读后感及周记的写作练习，这导致学生写作水平低下。

（二）学生课外阅读少，写作素材少，且缺乏读者意识。著名学者温儒敏说过，作文教学的正路就是读写结合，适当练写以及广泛阅读，广泛阅读可以提升学生的写作水平，没有充分的阅读与积累，学生缺乏写作素材，就无法写作精彩的语句，既没有优美的句子引用，也没有精彩灵动的语句表达，写作时只能东拼西凑，以凑够字数为目的，作文也会显得死板，没有灵魂。

对于大部分高中生而言，作文只是写给语文教师看的，写作文只是为完成老师布置的學习任务，因此，很多学生都只抱着应付了事的心态写作，常会出现跑题、记流水账以及书写潦草等问题。

（三）教师教学观念陈旧。当前，我国虽然极力倡导素质教育，但就实际情况而言，在高中阶段实施素质教育存在一定的困难，由于学生的升学压力较大，多数高中都是以备战高考作为教学中心，教学的内容也大多是围绕着高考开展，很多教师教学仅让学生背诵各类高考范文，而不在乎学生是否真正理解作文，让学生生硬地记下写作技巧，结果反而导致学生的作文水平得不到提升。

（四）教师本身掌握的知识“狭窄”，且教学模式单一。高中阶段，由于语文教师的教学任务非常繁重，大部分教师都没有更多的精力仔细批改学生的作文，更没有时间进行作文相关教学观念的学习，致使教师的作文教学观念相对狭隘，被困在“死教书、教死书”的传统观念中，缺乏以人为本的全新课程教学理念。一些高中语文教师都是以学生写出高分作文为教学目的，这也导致教师在日常的作文写作教学中只围绕着高考考试命题和内容开展教学，忽略了写作能力形成的过程以及学生的心理状态，导致学生在写作时言不由衷，出现记述或者描写语句或者事件脱离现实以及抒发情感不真实等问题。

以当前多数高中语文写作教学来看，大部分的教学模式都比较单一，教师多以自己个人的想法、喜好评价学生的作文，无法从根本上了解学生写作中存在的问题，而只是把自认为有利于学生提高写作水平的方法或写作技巧传授给学生，以此提高学生的作文成绩，但这种方法太过死板、单调，无法真正改善学生的写作问题，不仅无法提升学生的写作水平，还会导致学生的写作方式越来越死板，没有任何创新，学生对写作失去原有的兴趣，甚至对写作教学产生抵触情绪。

三、参与式教学在高中语文写作教学中的应用

（一）参与式作文题目的构思。参与式教学要求教师全面贯彻新课程的教学理念，命题由学生自己选择，这样学生为了选择命题努力获取各类素材，查阅各类资料，并以创新思维构思命题，这样做不仅可以锻炼学生对各类信息进行合理处理的能力，还能培养学的的创新性思维。此外，通过题目情景创设的方法，可以充分激发学生对写作的兴趣，例如教师要求学生创设自己身边的情景，让学生将题目与自己的日常生活联系起，调动学参与教学的积极性，“我最难忘的场景”，“我忘不了的画面”，教师可以围绕主题，讲述各类与学生日常生活相关的体裁由学生自由选择。学生选择题目后，教师将学生分为若干个小组，以小组的形式开展讨论，在命题和文章内容都确定后，并详细记录讨论结果，再依据各个小组讨论结果中存在的问题进行点拨与指导，通过这种方式确定文章的主题内容和方向，确定后参与文章选材，并通过多媒体技术为学生提供更多的灵感和信息。

（二）参与式作文的正文表达。参与式作文正文表达一般主要是让教师在给学生布置作文任务时，自己先尝试写下一篇水文，通过这种方式亲身体会写作中学生可能会出现的问题，并在此过程中找到改善学生写作水平关键性因素，也找到自己在写作教学中存在的问题。通过参与作文正文表达的方式，选择最适合高中学生写作练习的体裁和题目，确保选择的写作内容与学生的实际写作水平相符，这样才能在真正意义上提升学生的写作能力。例如教师要学生以“微笑，很美”为题写一篇作文，则在布置写作任务之前，自己先写一篇文章，并将写好的文章交给学生评价，让学生分别评文章的优点和缺点，如哪些语句写得比较优美，哪些语句表达存在不足，以什么样的方式表达更完整，哪些经诗句引用得较好，哪些引用不合理等。评价完成后，针对学生给出的问题一一解答，对于自己存在的问题则及时改正，这样不仅能有效提升学生的写作水平，还能提高语文教师专业教学水平。

（三）参与式作文的修改。当前，大部分的高中语文作文评价主要是由语文教师审阅，并给出评论，学生与家长均未能参与到这个过程中，一部分教师只单纯批阅作文，之后布置下一个写作任务，最多是在发放作业时做出简单的讲评，忽略写作评价的重要性。而在参与式写作模式教学中，要求教师运用自主批阅法、小组批阅法、交换批阅法以及家长批阅法等不同的方法，以灵活批阅方式让学生也参与到作文修改批阅中，将批阅作文需要注意的问题告知学生，并全程参与到批阅过程中，以便及时引导在批阅过程中遇到问题和质疑的学生。

例如作文点评完成后，要求学生在他人或者自己的作文里写作文后记，并通过学生所写的后记，针对各个学生存在的问题给出正确的措施或者修改建议，并总结学生的写作方法与技巧，表扬写作方法和技巧优秀的学生，引导存在问题的学生学习优秀的写作方式和技巧。这种综合性批阅教学方式灵活性强，不但可以让学生与家长都能参与到学生作文的写作评价中，还能减轻语文教师批阅作文的负担。

（四）参与式作文的展示交流。参与式写作教学模式要求教师展示交流学生的作文。一是对学生的作文进行集中评选，评选出的优秀作文复印成册，张贴在教室内的学习天地中，让所有学生都可以观摩学习。二是将优秀作文展示在学校的校园网页中，让全校学生都可以浏览阅读，这不仅能够让更多的学生参与到作文的赏析中，还能鼓励学生，激发学生写作的兴趣和主动性。总之，高中语文参与式教学模式和新课程改革有着同样的目标，这种教学方式充分发挥了合作参与教学模式的优势和特点，让学生全程参与式写作教学的过程，如选题、选材、立意、修改、表达以及展示等眾多环节，不仅可以有效激发学生对写作的兴趣，还能加强化学生与他人沟通和表达的能力，有效提升学生的写作水平。

目前，虽然参与式写作教学在高中语文写作教学中的应用还存在一定的问题，但与传统的写作教学模式相比，该模式具备很多的优点，其在实践应用也取得较好的效果。随着教师和学生的不断探索，相信参与式写作教学模式必将越来越完善，成为高中语文写作教学中一种不可或缺的教学模式。

【参考文献】

[1]丁玉婷.小组合作在高中语文写作教学中的应用[J].学周刊阅读写作，2017（7）

[2]李建宏.高中语文创新性写作教学的实施策略[J].教育教学研究，2018（1）

[3]零秀萍.基于参与式理论的高中语文写作教学实践研究[J].中学教学参考，2015（8）

（责编 刘 影）