江帆

【摘 要】本文论述互联网环境下汽车专业“六步一翻转”教学模式，以“汽车转向灯不亮的检修”为例分析当前中职汽车专业实训教学环境、实训教学方式、实训课堂观察、教学诊断等现状，提出从“教学模型构建—行动研究—总结反思与调整”等环节实施“六步一翻转”教学模式。

【关键词】汽车专业  互联网  六步教学法  翻转课堂教学  混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0095-03

2015 年国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出了 11 个具体行动，“互联网+传统行业”的发展模式已成为信息技术开放连通时代社会发展的新形态。只要有一个移动终端和一张互联网，全世界的学校和老师将由我们随意挑选，丰富的网络资源让我们随时随地都能进入学习状态。这就意味着，“互联网+教育”的时代已经到来。本文把六步教学法与翻转课堂教学相结合，在互联网环境下开展混合式教学，从而探索一种可供借鉴的汽车专业课程的有效教学模式。

一、中职汽车专业典型的实训课堂教学现状

本文以柳州一职校典型的汽车实训课堂教学案例“汽车转向灯不亮的检修”为例，分析中职汽车专业典型的实训课堂教学现状。

（一）实训教学环境。教学使用 135 m2 的一体化教室和 160 m2 整车实训区，一体化教室配备 4 个汽车电气实训台架、教师电脑、投影、电子白板和学生课桌椅;整车实训区配备 4 台汽车整车和对应工具车，实训区地面用绿色、灰色和黄色油漆划分人行通道、学习区和操作区。整个教学环境宽敞明亮，设备摆放整齐。

（二）实训教学方式。安排两名教师上课，主讲教师在一体化教室先通过教学课件讲解转向灯的电路组成和工作原理，接着用汽车电气台架演示转向灯不亮的基本分析方法;讲解结束布置学习任务：学生分 4 组到实训区的 4 台实车上排除转向灯不亮的故障，各组完成故障排除任务后回到一体化教室，教师进行总结。

（三）实训课堂观察。没有课前学习反馈环节，显然没有布置课前学习。在理论教学环节，学生分 4 组落座，听课比较认真，没有看到使用或提供视频资源;在操作演示讲解环节，一名教师分管 2 个组，只在实训台架上演示讲解，没有实车操作演示环节，也没有操作标准的明确要求;在完成任务环节，学生操作过程没有对人员和车辆的防护措施，没有使用维修手册，只有一张转向灯的电路图;学生在进行转向灯电路的检查、诊断和转向灯的拆卸、安装过程中不断有问题需要教师解决和指导示范，两名教师显得很忙。

（四）教学诊断分析。具体如下：

1.教学过程粗放，教学效果不佳。教师备课、讲解粗放，仅依据教材内容用课件稍加解释就讲给学生，呈现内容和方式单一;教师操作演示粗放，没有按照企业的生产工作流程进行操作演示，没有使用维修手册明确操作标准，没有相关照片或视频的辅助;学生操作粗放，只求完成任务，不考虑完成质量，缺少做好的意识，缺乏工匠精神。尽管教学场地和设备都不错，但缺乏工作规范要求和任务完成标准意识，没有达到预期的教学效果。

2.教学缺少与信息技术的深度融合。实训课堂教学没有充分发挥信息技术的作用，仅限于使用课件展示理论教学内容，没有充分利用互联网平台开发课程资源，没有使用移动终端（手机）组织有效的在线学习。

上述案例现象在中职学校汽车专业教学中普遍存在。那么，如何改变这一现状，使中职汽车专业课的教学更有效？笔者认为，推行新的“六步一翻转”教学模式，充分整合师资、设备和教学平台等教学资源，执行统一规范的教学流程，按照统一的评价标准进行考核，可以达到提高教学效果的目的。

二、“六步一翻轉”教学模式的含义

（一）“六步教学法”。“六步教学法”是德国职业院校和企业在职业培训中普遍使用的教学方法，实际上是完整行动模式的六个步骤，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价。实践证明，这是培训学员行动能力的一种很好的方法，是德国职业培训质量的重要保证。随着德国双元制人才培养模式在我国的推广，六步教学法在职业院校专业课堂中得到广泛使用。

（二）翻转课堂教学。“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式起源于 2007 年美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用、实践操作等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学将传统的教学模式（学生先在教室上课，课后再完成老师布置的家庭作业）翻转过来，即学生课前通过观看老师上传到教学平台的微课视频、PPT 等教学资源，自主学习新知识并完成一定量的测试和作业，而在课堂上进行讨论、实践操作和科学实验，完成知识的内化过程，真正实现以学生自主学习为主导。

传统课堂学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段通过课堂上教师和学生、学生和学生之间的互动完成知识的学习;第二个阶段是在课后由学生自己通过练习应用完成知识的运用。第二个阶段由于缺少教师的支持和同学的帮助，常常会让学生感到挫败，没有成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。知识学习是学生在课前完成的，教师通过教学平台提供微课视频和在线辅导帮助学生学习;知识运用是在课堂上通过互动讨论或实践操作来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予针对性的、有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（三）“六步一翻转”教学模式。“六步一翻转”教学模式就是把德国的“六步教学法”中的一些步骤（如资讯、计划等），采用翻转课堂的方式来学习，形成新的“六步一翻转”教学模式。即课前让学生根据微课视频和教师的在线辅导，完成资讯学习、收集知识点并完成在线测试等相关作业。随着学生能力的增长，也可以把计划部分的任务放在课前让学生完成，比如列出完成任务所需的工具材料、根据电路图分析故障的可能原因和由易到难的基本诊断步骤等。

这种教学模式，实际上是混合式教学（将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学）与行动导向教学结合的教学模式。

三、“六步一翻转”教学模式的实施

根据教学模式的一般实施流程和文献研究成果，我们把“六步一翻转”教学模式实施过程确定为“教学模型构建—行动研究—总结评价”等几个环节。

（一）教学模型构建。参照 Robert Talbert 的翻转课堂模型（课前，观看微课视频+针对性的课前练习与测试;课上，快速少量的测评+解决问题，促进知识内化+总结、反馈），总结借鉴国内外有关翻转课堂和六步教学法的文献研究成果，根据“六步一翻转”教学模式的设计理念，结合汽车专业课程教学的特点，构建“六步一翻转”教学模式的教学模型，如图 1 所示。

1.课程开发。课程开发是“六步一翻转”教学模式实施的前提，主要是为学生课前学习开发系列的微课视频，收集制作相关素材（如动画、图片、文档等）、在线测试题库、教学辅助课件等学习资源，同时建立网络教学平台，选择移动教学软件（手机 APP 如蓝墨云班课等）并将学习资源发布到教学平台，组建教学资源库。

如果学校已经建设有校级或系部级的教学资源平台，教师可以直接把教学资源上传到学校平台，师生可以通过学校教学资源平台完成“信息传递”过程。

2.课前学习。教师根据教学内容和教学目标布置相应的学习任务（例如任务资讯学习和测试、任务初步计划的制定等），学生利用手机终端观看微课视频和相关材料，完成课前学习任务，同时可以通过平台的在线交流功能获得教师和同学的帮助。

3.课堂活动。课堂活动开始，教师可以快速反馈课前学习测试情况，并针对学生存疑情况相应辅导，然后把更多的时间留给学生的小组工作：完成讨论确定本组的计划（决策）、合作或角色轮换完成小组任务（实施）、对照计划检查任务完成情况（检查）、成果展示交流和总结（评价）。

4.研讨总结和课后提升。教学活动结束，教师应及时反思教学设计和教学过程，以便优化教学设计和教学资源，不断改善教学效果。同时结合课程教学情况，布置学生课后完成一定的作业，完成知识的巩固、迁移和提升。

（二）行动研究。具体如下：

1.课程选择。选择一到两门适合开展六步教学法的二年级专业课程，如汽车电气设备维修、汽车发动机电控系统维修、汽车空调维修等，经过学习领域的教学情境设计，这些课程的教学内容与汽车维修企业常见的工作任务相符，学习成果具体，适合开展行动导向教学。同时，二年级学生的心智比较成熟，动手能力、与人沟通合作能力都比较强。

2.团队组建。组建一支以中青年骨干教师为主的教学团队，团队成员具有较丰富的教学经验、科研经验和信息化应用水平。通过分工合作，共同开发课程资源，建设教学资源库，开展集体备课，实施统一的教学方案和教学流程。

3.班级选择。选择同专业、同年级、文化基础和专业基础相当的几个班级同时开展“六步一翻转”教学模式和传统的教学模式，以便对比研究。

4.教学实施。具体实施环节如下：

课前学习环节，教师不仅仅布置任务，同时还是学生学习的组织者和陪伴着，要及时反馈评价学生的作业情况并打分，同时可以利用一些限制措施保证学生完成课前学习（如未完成课前学习不能进入课堂的实训操作环节等）。

课堂活动环节，体现以学生为主体，教师是学生学习活动的组织者、服务者和指导者，提供完成任务所需要的工具、设备和材料;提供安全防护措施;组织完成任务必需的演示和训练;细心观察和记录，不轻易打扰学生的学习;组织检查和评价：既要检查评价结果，也要检查评价过程，例如工作过程分析和解决问题的能力、安全操作、规范操作、遵守劳动纪律、团结协作等。

研讨总结环节，教师既需要总结反思和改进一次课的教学设计、教学组织和教学资源优化，也需要在期中、期末集中总结反思整门课的教学设计、教学组织和资源配置的合理性，以便优化教学模型。

课后提升环节，教师通过在教学平台发布课后巩固学习任务，及时检查学生完成效果并在下一次课中进行反馈，能够有效提升教学效果。

5.对比研究。不同班级的比对：在选择出来的试验班和对比班中开展同一课程和内容的教学，安排同一组老师采用“六步一翻转”教学模式和传统的教学模式分别在两个班开展教学，调查对比学生的学习积极性（参与度）、学习成绩、自主学习能力和满意度等。

同一班级不同教学模式的比对：在对比班（平时采用传统教学模式）采用一两次“六步一翻转”教学模式，进行两种教学模式的满意度对比调查（哪一种教学模式学生更喜欢、更有利于培养和提高自主学习能力）。

（三）总结反思与调整。总结反思的方法可以采用总结法、对比法、录像法、对话法，等等。总结反思的类型可以采用团队成员个体总结反思和团队集体反思，纵向反思和横向反思等。

1.团队成员个体总结反思。“课后思”，一次课下来写好教学心得或教学日记;“单元思”，一个单元或一个项目结束后的总结反思，发现问题及时纠正，特别适用于进行第一循环的教学实施;“月后思”，对自己一个月的教学活动进行反思和梳理;“期中期末思”，即期中期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中、期末考试或总评，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的思考，是一种宏观反思。

2.团队集体总结反思。教学团队可以在完成一个教学项目、一个月、期中、期末的时候开展对话交流，分享成功的经验和不足之处，也可以通过 QQ 群及时进行交流。团队成员间平时互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织大家观看学习。团队总结反思重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。还可以请校内外的教学专家及时给予指导。

通过团队总结反思形成统一的意见并形成文件存档，并对需要改进的地方及时做出调整和优化，这样经过几个轮回的实施之后，“六步一翻轉”教学模式将会逐步完善。

“六步一翻转”教学模式把“六步教学法”与“翻转课堂”相结合，为了不占用课堂教学时间，将一些环节（如“资讯”、“计划”）安排在课前由学生自主学习，形成新的“六步一翻转”教学模式，是对行动导向教学模式的拓展，探索可落地的、有效的教学模式。

“六步一翻转”教学模式与信息化教学相结合，在互联网环境下展开教学，能够实现优质高效课堂，是一种混合式教学与行动导向教学法结合的可供借鉴的有效教学模式。

【参考文献】

[1]耿 洁.职业学校的实训课堂教学缺了什么[N].中国教育报，2016-07-12

[2]尹 久.完整的行动模式——六步法在高职教与学中的应用[J].教育教学论坛，2015（1）

[3]丛文龙.应用“六步教学法”的常见问题及对策[J].辽宁高职学报，2010（8）

[4]薛 云，郑 丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）

[5]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）

【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网环境下汽车专业‘六步一翻转教学模式的探索与实践”（GXZZJG2017A039）。

【作者简介】江 帆（1969— ），男，广西来宾人，柳州市第一职业技术学校教务科副科长，高级讲师，研究方向：汽车维修教育。

（责编 刘 影）