杨再思

【摘 要】本文针对当前高中学生写诗普遍存在情感失真和情感肤浅的现象，论述在现代诗写作中培养高中学生情感激发能力的方法，提出尊重学生真情跳跃的独特灵魂、培养学生明辨是非的爱憎之心、拨动审美体验的琴弦等措施，提升学生的审美体验，激发学生的情感思维。

【关键词】现代诗 高中学生 情感激发能力 审美体验 情感思维 抒情

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0083-02

诗歌的本质特征是抒情。诗歌的抒情带有强烈的个人色彩。诗歌來自诗人的真情实感，也就带来了诗人强烈的个人主观色彩。当代著名诗人海子说，“别人走向行动，我走向歌唱……抒情就是王的座位”。将抒情放在诗歌本质的“王位”，可见抒情的重要。古罗马诗人贺拉斯说：“愤怒出诗人。”别林斯基说：“没有感情，就没有诗人，也没有诗歌。”英国诗人华兹华斯说：“诗是强烈感情的流露。”若没有情感，一首诗就失去了它最本质的意义。我国著名诗人何其芳认为：“即使整篇找不出矛盾和漏洞，如果一点也不感人，自然不算好诗。”外国诗人何塞马蒂也指出：“没有情感，可以成为一个韵文的雕工或韵文的画匠，但不能成为诗人。”

现代诗歌的本质特征是抒情，如果一个人的内心情感不够丰富，或是只有变化多端的肤浅的情绪，那就很难写好现代诗。因此，需要不断培养自己对人、对事的感情，让自己的感觉丰富起来，要有情感激发的能力。

所谓“激发情感的能力”是指人有意识地自我培养情感的一种能力。人的情感不是与生俱来的，人随着年龄的增长，生活阅历的增加，才能形成情感。在人成长的过程中，感情是动态的，是可以培养的。要辅导学生写好现代诗，教师应该注重学生情感激发能力的培养：一是尊重学生真情跳跃的独特灵魂;二是培养学生明辨是非的爱憎之心;三是拨动审美体验的琴弦。

一、尊重真情跳跃的独特灵魂

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”学生在写诗的过程中，这根独特的琴弦就是学生独特的个性。个性是一个人的整体精神面貌。高中阶段，学生心理发展的不平衡性、动荡性、自主性、封闭性使得学生在写作中更容易表现出纷繁复杂的个性。而任何教育，如果离开了学生的个性发展，就不是成功的教育。现代诗写作能力的培养，应该重视学生在思想、生活、性格、认识、情感等方面表现出来的个性差异，尊重一个个真情跳跃的独特灵魂，鼓励学生“我手写我口”，使学生的作品极具个性魅力，富有灵性。

尊重学生的个性，教师要积极引导学生将现代诗写作视为内心表白的需要，鼓励学生用真情实感来凸现个性。例如，在一次作文课上，笔者拿了一颗拳头大小的鹅卵石，要求学生仔细观察，结合自己的经历或想象写一两句现代诗，再当众念出来。结果，一个喜欢美术的男生写道：“在大自然的怀抱中/你身上的每一条纹路/都有蝴蝶一样飞动的色彩。”这显然跟他的多次采风感受和艺术追求有关。一个女生理智地写下：“纵使时光打磨了你最尖锐的棱角/让你越来越像一个鸡蛋/但你仍铁石心肠/从不孕育生命”。原来，她家是承包养殖场的，对于鸡下蛋的现象已经司空见惯，由鹅卵石的外形想到鸡蛋孕育生命的特点，悟出的生活道理很有家庭环境的特点。班长站起来说：“如果我是一颗鹅卵石/我愿意从河里走出来/让众人铺路/实现我的价值。”一班之长大公无私的精神品格溢于言表。文艺委员说：“在河流经过的村庄/鹅卵石在唱歌/河边电线杆上的燕子/站成一个个五线谱。”诗中融入了很多音乐的元素。一个学生说“记忆中的鹅卵石/有母亲慈爱的光芒/每一次河边嬉戏/母亲都在旁边深情凝望。”原来，这个学生的母亲不幸病逝，学生睹物思人，伤感不已。一个情窦初开的男生的发言让全班学生左顾右盼，使得大家都希望找出他诗中的主角，他是这样说的：“鹅卵石是她的两颗眼睛/用千年的水来滋养过/光滑，柔和/不然怎会这样动人？”对异性的美好的遐想倾诉于笔端，充满了梦幻色彩。同一颗鹅卵石，不同的人有不同的看法和感情，实际上都是一种内心情感的真实流露。

尊重学生的个性，教师应激励个性化和有创意的表达。教师要引导学生发掘内心深处最真实的想法，大胆袒露自己心迹，用独特的手法表现独特的思想，让学生作文处处洋溢着“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充满着朝气蓬勃的灵气与个性。

二、培养一颗明辨是非的爱憎之心

现在的高中生年龄一般在 15 岁到 19 岁之间，绝大部分是独生子女，往往以自我为中心，由于在家庭中独生子女的特殊身份，以及家长不明智的管教方法，再加上留守所造成的教育缺陷，很多高中学生缺少明辨是非的能力，表现在特立独行，盲目追求个性，鄙视和嘲讽现实中的一切人和事，很叛逆。现实生活中孰是孰非，哪些高尚，哪些丑恶，哪些值得歌颂，哪些要坚决批判，他们往往不清楚。有学生这样写了一首《理想》的诗：“我希望/那些门专为我开放/那些埋藏于地下的金子/那些滥用的权利/那些美丽可人的妙人儿为我夜夜笙歌/我是王/生活在我的世界里。”这首诗看起来很个性化，但是由于不正确的金钱观、世界观，诗里暴露出来的自私、奢侈、金钱至上的错误追求，使得诗歌失去了作为一首诗的最基本的审美价值。

要将学生最积极、最健康、最富有朝气的情感激发出来，教师很有必要教会学生树立正确的人生价值观，用高尚的思想情操熏陶和感染他们，让他们学会爱护美好的事物，憎恶邪恶的存在，打造一颗明辨是非的爱憎心。

就现代诗写作能力训练来看，培养爱憎心是一项富有诗意的活动。高中语文教材里的作者里就有很多道德高尚的诗人，如爱憎分明的闻一多、绝不丧失自我的热情奔放的舒婷、悲天悯人的臧克家、渴望自由的普希金……他们的诗是他们高尚情操的动情抒写，教师可以认真挑选和利用好这些例子教育学生。如闻一多的《死水》，这是 1925 年闻一多目睹了国内军阀混战、民不聊生的惨状而倾吐到纸上的愤激之言。诗人通过“死水”这个意象，写水的死寂的外表、绚烂的色彩、发出恶臭的泡沫，反映社会的腐败和脆弱，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。学生初读这首诗，往往激情澎湃。教师可以趁热打铁，如最后一节“这是一沟绝望的死水/这里断不是美的所在/不如让给丑恶来开垦/看他造出个什么世界”。教师可以引导学生，“你们生活中有哪些‘美和‘丑？如何对待‘美和‘丑？”学生议论纷纷，开始阅读课文、回忆和反思生活。教师可适时点拨：廉洁公正、诚实守信、助人为乐、尊老爱幼、善良悲悯、乐于奉献、见义勇为、爱国爱家这些是人类最优美的情感，而贪污腐败、坑蒙拐骗、吃喝嫖赌、虐待老人、欺负弱小、失去诚信、凶残暴戾、贪婪多疑、侮辱兄长这些则是丑陋的表现，我们谁都不喜欢生活在丑陋的世界里，所以才对美产生了追求的冲动。又如舒婷的《致橡树》，教师可以让学生“设想”一下：“你希望未来的你的爱情是怎样的？”引导学生：攀龙附凤的爱情是丑陋的，独立理智的爱情是高尚的。比如穆旦的《赞美》，教师可引导学生：个人的力量是渺小的，集体的力量是伟大的，只有将自己的谦逊、温柔和悲悯融入大众的生活，人才有自己独特的价值……

课文只是个例子，教师还可以带领学生走进电视，看《新闻联播》《焦点访谈》《第二起跑线》等，引导学生品评人物，议时政，谈得失，析美丑。

三、拨动审美体验的琴弦

现实生活中的各种情绪和感受，并不适合全都写到诗歌里。现代诗的创作过程实际上是一种情绪升华过程，是一个审美选择的过程。教学生写现代诗，教师要善于拨动学生审美体验的琴弦，让学生找到内心深处最美的音符，奏出美妙的诗篇。

第一，鼓励学生写那些真正感动了自己的事物。什么是感动呢？我们不妨从字面意思来理解，即“感情动起来了”。当人感动的时候，眼睛会溢满温情的泪水，耳朵会听到记忆中遥远的回音，鼻子闻到沁人心脾的花香，手心不由自主渗出汗，内心仿佛飘过一缕燕雀的羽毛，掠过秋日的一抹阳光……让人瞬间动感情的事物，定是生命中最美的。所以，动笔之前，写作者应该经常叩问自己：“我被生活感动过吗？”如果生活感动了写作者，那就可以说写作者是在以一种积极的人生态度生活着，体验着普通大众的人生。“只有生活在感动的世界里，诗人所获得的诗歌情绪才会是真诚的，包含了人类普通的精神追求，而不至于纯粹是一种封闭孤独的自我情绪的宣泄。”好的诗歌，应该首先要感动自己，吟诵起来可能把自己感动得泪流满面，才有可能感动他人，达到传情达意的写作目的。

第二，鼓励学生写那些通过阅读以后感觉更美好的事物。这说的是，现代诗写作可以凭借阅读，加深感受，提升审美层次。例如，人们饥饿了都会渴望美食，这是人的食欲，是本能，但通过阅读，会懂得“不食嗟来之食”是一种骨气，这就是审美的境界了;人烦闷都喜欢听歌，但是通过阅读，人会懂得“人生如歌”，那就是更深一层的感悟了。写现代诗，很多人都容易受到阅读的审美体验的积极影响。例如，读海子的《面朝大海，春暖花开》，我们感受到的不仅仅是回避生活的闲情，而是诗人渴望淳朴生活的真诚;读闻一多的《死水》，我们感受到的不仅仅是对现实的满腹牢骚，而是诗人字里行间洋溢的爱国热情;读郑愁予的《错误》，我们感受到的不仅仅是脱离现实的无端幻想，而是诗人古香古色的思古情怀。所以，教高中生写诗，教师要引导学生多读一些著名诗人的经典之作，讓学生在春风化雨中实现情感的审美提升。

全国知名语文教育专家田玉博士认为：“一个人的写作史就是一个人的心灵成长史，作文之道就是做人之道，作文潜能就是生命潜能。”在现代诗写作训练中，教师有意识地尊重学生独特的个性，培养他们的爱憎心，提升他们的审美体验，目的都是唤醒学生的“爱心”，激发学生的情感思维。

【参考文献】

[1]海 子.诗全篇[M].上海：上海三联书店，1997：887

[2]于 漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996：91

[3]张玉能.论高中诗歌教学与学生审美能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2008

（责编 江月阳）