熊彩侠

[摘 要]苏教版教材是按照单元主题的形式进行编排的。但是，在具体教学中，教师的教学随意性较大，影响了教学效率的提高。因此，教师要基于单元主题，选择适宜的教学内容，引导学生从整体的视角进行学习，通过文体、人物、主题等进行拓展，使学生理解文本的艺术特点，获得语文能力的提高。

[关键词]单元主题;教学内容;教学路径

教材是课标要求的具体化。教材单元是围绕课标的阶段目标，通过一篇或者几篇课文，将讲读、自读、练习与习作有机地串联在一起，形成一个不可分割的整体。苏教版教材的每一个单元都有明确的主题。因此，教师要引导学生充分与编者进行对话，以便把单元主题细化落实到课堂教学之中。在单元主题统领下，怎样展开课堂教学，提高学生的语文素养呢？

一、当前教学现象分析

相比其他课程，语文教学更具有随意性。同一篇课文，不同的教师教，会有不同的教学内容，甚至可能有重点难点把握都不一致的情况。这固然有教师的个人解读的因素，但更多源于语文课程的一些特点。教师往往关注了教材文本的人文性，却在一定程度上忽略了课程的工具性，导致在拓展与发挥中随意整合。

透过现象进行分析，原因概括起来主要有以下几个方面。一是教师过分关注单篇课文，注重围绕单篇课文进行教学，而没有站在单元的高度进行整合，没有从编者的角度出发思考“为什么要这么教”;二是一部分教师对课堂教学缺乏思考，教学设计大多借鉴别人，或者根据教参，这也在一定程度上导致了他们眼中只有文本，没有单元。

语文课堂教学虽然应注重人文性，展现教师的个人魅力，但教材是围绕课程标准进行编写的，其教学应该围绕课标进行，并不应是脱韁的野马，想怎么教就怎么教。因此，在具体教学中，尤其是一线教师，应熟知课标、研读教材，充分与编者对话，准确把握单元意图，并围绕单元主题精心设计课堂教学，以便让语文要素有计划、有目标地通过一节节语文课来实现。

二、单元统领下教学内容分析

每册教材都是由单元构成的。苏教版教材的每一个单元都是围绕一个主题，用不同的课文类型与练习、习作来体现。这种编排方式，便于教师站在单元的角度进行思考，对文本进行有效整合。通过比较、归纳等方法，引导学生与文本、作者进行深度对话，品析语言文字运用的技巧，并拓展迁移，从而加深学生理解单元主题，有效提升学生的语文核心素养。

（一）落实单元主题

只有明确编者意图，才能有效落实课标的目标要求。教师要认真研读教材，精心选择教学内容，将每一课的教学指向单元主题，以便有效体现编者意图。比如，苏教版四年级下册第三单元，通过历史名人的故事，让学生初步了解记叙文的特点。教学《祁黄羊》这一课，其重点是通过人物语言、动作等描写来体现祁黄羊的品格——“外举不避仇，内举不避亲”。然而，有位教师教学时却本末倒置，重点关注对话表达的内容，这样必然会分散课堂教学时间、精力，导致其单元主题无法落实。

（二）丰富单元主题

教材中有些单元主题具体明确，比如热爱祖国、保护环境等，但也有一些单元的主题比较隐晦，需要教师深入研读教材，主动与编者进行积极对话，进行拓展，以丰富单元主题。比如，苏教版四年级下册第四单元共有四篇课文——《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》。从内容来看，主要是写人，写父母之爱、人性之美，通过典型事例来表现人物的高尚品质。在具体教学中，教师要善于研读细节，抓住人物描写的细节，充分挖掘文本的内涵，搭建平台，推促学生多元互动，以有效培养他们的语文核心素养。

三、单元统领下教学路径分析

在具体教学中，教师要敢于打破常规，跳出单篇课文的束缚，围绕一定的主题对教学内容进行重组整合，并采取恰当教学策略，以提高课堂教学实效。

（一）围绕文体进行拓展

单元主题与文体密切相连。在教学中，教师应以单元课文为主，跳出教材的局限，选择文体类似的课文进行拓展教学，这样在加深学生理解单元主题的同时，从扶到放，让学生学会学习。比如，苏教版五年级上册《天火之谜》一课，其所在单元的主题是理解叙事性作品的特点。对此，教师以此为主线，整合苏教版六年级下册《夜晚的实验》一课，从问题角度构建科学实验类叙事性作品的教学主题，引导学生辨析异同。通过比较，学生发现两篇文章的异同。在表达顺序上，两篇文章是相同的，先从问题入手，再进行研究验证，最后得出结论;从叙述来看，《天火之谜》只写了一次实验，而《夜晚的实验》却写了四次实验。这样，在引导学生理解单元主题的同时，还推促了学生知识系统的构建。

（二）围绕人物进行拓展

课文是单元主题的载体。对一些描写历史人物的课文，教师可以结合单元主题，围绕文本人物进行拓展，以便让学生能够准确地理解文本主题，加深与编者对话。比如，苏教版四年级上册第二单元的主题是“爱国”，目的是通过课文的学习激发学生的爱国之情。在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，教师可以围绕徐悲鸿这一人物，拓展徐悲鸿先生的画作、生平以及他的其他爱国故事，在开阔学生视野的同时，也能加深他们对单元主题的理解。又如，教学《虎门销烟》这一课，教师围绕林则徐这一人物补充当时的历史背景、林则徐的经历等方面资料，让学生全面了解虎门销烟的历史意义，激发他们的爱国之情。

（三）围绕主题进行拓展

苏教版四年级上册第六单元，课文为《诚实与信任》《九色鹿》《珍珠鸟》，其单元主题是 “诚信”。因此，在具体教学中，教师可以通过“诚信”进行串联，整合单元内容，以便引导学生从中探索诚信的主题;也可以在单篇课文教学中，以“诚信”为主题，结合单元练习，进行拓展名句、名人故事等。这样，通过“诚信”串联起主题，展开群文阅读，帮助学生多角度、全方位地理解体验诚信的内涵，为学生素养的提升创造条件。

（四）根据节选进行拓展

苏教版教材有一些名著节选类课文。如，五年级上册的《林冲棒打洪教头》就节选自《水浒传》，其所在的单元主题是通过具体细节，感知人物性格，了解写作技巧。教学时，教师要思考这两个方面：一是体现单元主题，二是激发学生阅读名著的兴趣。教师应充分把握编辑意图，围绕名著内容进行拓展，以便在强化学生对单元主题理解的同时，产生阅读名著的兴趣。对这一课的教学，在课堂上，教师可适当介绍《水浒传》的内容、作者、精彩片断等，让学生产生深入阅读名著兴趣，理解人物描写的技巧，提升他们的文学修养。

（五）围绕作者进行拓展

苏教版所编选的课文，大多是名家名作。这些名家还有许多作品。在具体教学中，教师可以结合单元主题，围绕作者作品进行拓展，以便让学生在理解单元主题的同时，感知作家人格魅力、创作风格。比如，苏教版四年级下册的《燕子》一文，其单元主题是“春天”，作者是名家郑振铎。具体教学中，教师可以围绕作者类似作品进行拓展，比如选择《蝉和纺织娘》与文本一起阅读。这样，从春天到夏秋，从燕子到蝉与纺织娘，让学生在感受季节美好的同时，理解作者的表达技巧。又如，苏教版六年级上册的《草原》一课，作者是老舍，单元主题是“抓住特征进行描写”。教学时，教师可以围绕作者进行拓展，引导学生阅读《猫》，让学生在理解单元主题的同时，感受老舍这位文学巨匠的魅力。

总而言之，教师要树立大语文理念，站在单元整体的角度，认真研读教材，采取正确的教学路径，让学生放眼世界、丰富情感，并学会阅读，从而提升学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）