李慧

[摘 要]汉语拼音教学有自身学科规律，教师要从教法改进上展开实践探索，为学生创设适宜学习情境、引入游戏活动、融合趣味识字、接轨生活实践，让学生在多重学习活动中掌握拼音运用规律，学生由此建立起来的学习认知会更为丰富而深刻。

[关键词]小学语文;拼音教学;方法

拼音是小学低年级语文教学的重要组织部分，教师在拼音教法探索时，需要有整合、归结、创新意识，让学生从枯燥乏味的训练中走出来。创设灵动的教学情境、启动游戏助学程序、趣味识字融入拼音内容、生活实践历练拼音，都是具有较高趣味性的拼音教法，教师要有筛选匹配意识，针对不同群体学生实际需要给出适当设计，以提升拼音教学效率，促进学生学科能力的成长。

一、在灵动的情境中展开拼音识记

“兴趣是最好的老师”， 在拼音学习中，如何培养学生的学习兴趣，应该成为拼音教学的重要课题。对于刚进入小学的一年级学生来说，学习拼音自然存在很多困难，教师对此要有充分的思想准备，唯有为学生提供更适宜的学习情境，才能确保拼音学习的顺利推进。媒体情境、故事情境、问题情境，都能够成功激活学生学习拼音的热情。创设教学情境手段众多，教师需要根据教学实际做出合理选择。

如教学部编小学一年级上册《秋天》，教师利用多媒体播放一段秋天的动画视频，让学生认真观看，从动画中找到代表秋天的动植物。学生观看视频后，都能够找到这些动植物。教师引导学生阅读课文内容，对所有拼音内容进行反复诵读。教师为学生示范诵读，让基础较好的学生示范诵读，其他学生跟随仿读，课堂朗读气氛浓重起来。为提升学生诵读积极性，教师为学生设计了诵读比赛任务：经过反复朗读，学生都能够准确掌握这些汉字的读音，再以小组为单位进行诵读比赛，看谁读得最为标准，声音最为响亮。教师布设任务后，学生积极响应，纷纷展开训练。诵读比赛开始，学生都能够主动参与诵读展示，课堂学习气氛被点燃。

教师利用多媒体为学生创设适宜学习环境，学生对秋天有了一定直观感知。教师引导学生进入文本学习，主要从拼音诵读角度展开。特别是为学生设计了诵读比赛活动，成功地调动了学生参与的主动性。学生拼音训练热情极高，训练效果自然会更高。

二、在游戏活动中展开拼音识记

小学生对游戏有特殊兴趣，教师不妨在拼音教学中引入游戏活动，让学生在玩乐中完成拼音学习。如果教师能够将竞赛活动融入拼音游戏之中，其激发调度效果更值得期待。游戏中渗透拼音内容，或者根据拼音学习设置游戏，都能够为学生提供难得学习契机。教师需要有创新意识，为学生设置更多适合性更强的拼音游戏活动。拼音游戏属于崭新教学提法，这方面的信息并不多，教师没有太多可以借鉴的素材，需要有创造精神，结合教学实际展开创新实践。

如，在学习《影子》这篇课文时，教师在课堂导入阶段，为学生准备了谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。学生很快就猜到了谜底。教师范读课文，并让学生自由朗读，要达到背诵的程度。为提升学生拼音学习效果，教师为学生投放一个拼音游戏活动：现在阳光透过窗户直射到教室内，我们以影子做一个游戏。同桌两个人，将课文打开放到阳光下，找一块橡皮，轮流投掷到课本上，橡皮遮盖哪个字，就要对方准确读出其拼音，如果读错要接受处罚，如果读对了，就转换投掷对象。学生听过教师设计，都明白了操作方法，游戏正式开始。教师开始巡视，对学生游戏中存在的问题给出个别帮助。经过几轮操作，学生大多能够熟练读出任意一个字的拼音。

教师为学生设计一个全新的拼音游戏，其操作性很强，非常适合两个人来玩。通过这个游戏，学生在不知不觉中熟悉了拼音内容，顺利完成学习认知。

三、在趣味识字中展开拼音识记

识字教学中，教师有不少教法积累。字谜识字、游戏识字、故事识字、拆分识字、拼接识字等，都可以为学生带来参与兴趣，如果教师能够将拼音学习融入趣味识字活动之中，势必能够给拼音教学注入丰富动力。如看图识字识拼音、借文识字识拼音、象形识字识拼音、字谜识字识拼音、儿歌识字识拼音、游戏识字识拼音等，学生喜闻乐见，教学调度效果良好。

《比尾巴》中涉及11个生字，教師在引导学生学习生字时，将拼音内容融入其中：这些生字中有两个象形字“伞”“兔”，是有图画演变而来的，看谁能够画出演变过程，并注音。“尾”字为指事字，上面是尸身，下面有毛，自然是指尾巴。根据这个分解思路，能否对其他生字进行拆分解释，或者制定字谜呢？学生听说要自己创设字谜，顿时有了学习热情。经过一番思考操作，学生字谜纷纷亮相。如“比”：两把匕首有长短，不妨拿出比一比。如“巴”：尾巴长又长，两头翘上天。教师让学生自由展示字谜，学生对生字读音也越来越熟悉。

趣味识字方法众多，教师让学生自己拆分生字、自行编辑字谜，无疑是比较有挑战性的。不管学生能否创设出好的字谜，这种实践尝试都是具有历练价值的。学生在反复比对思考中形成的学习认知会更为立体鲜活。

四、在生活实践中展开拼音识记

学生拼音学习不能局限在课堂之中，需要培养学生自觉运用拼音的习惯，结合生活识字活动展开拼音学习，其实践性意味更为浓重，拼音学习效率也会大幅度增加。教师不妨为学生布设一些实践性拼音学习任务，以培养学生自觉的拼音学习习惯。如搜集生活中遇到的生字，通过工具书查出拼音;在课外阅读中遇到生字，利用工具书注音;让学生建立生字注音积累本，看谁积累更为细致全面，教师定期进行检查评比。

让学生深入到生活中搜集生字和拼音，这是一项长期的学习任务，教师需要给出详细的要求和引导。首先，要让学生建立一个固定的专项的积累本，专门搜集生活中遇到的生字，并为其准音释义。其次，教师要定期进行检查，对学生积累过程中存在的问题进行纠正，对学生的具体表现给出评价。如果有必要，不妨设置一定的奖项，对学生进行必要的表彰。再次，要经常组织学生展示生字积累本，让学生展开互动学习，这样能够给更多学生带来思想触动。如果有需要，教师不妨将典型的积累本放到班级进行公开展示，树立学习榜样。最后，教师要给出必要的引导，提升学生生字积累的针对性。生字积累不是越难越好，教师应该针对教材学习内容，以及生字运用频率等情况进行评价，让学生明确积累操作方向，这样才能提升生字积累效果。

一个生字拼音积累本，将学生学习拼音汉字的积极性调动起来了，教师给出创意布设，学生学习实践顺利展开，其学习效果显著呈现出来。学生平时会遇到大量生字，教师让学生有选择地积累，这是比较明智的引导。作为一年级学生，需要掌握的汉字有一定范围，如果无限扩大学习范围，势必会给学生带来更多负担。拼音学习是一项长期的任务，教师从生字积累角度展开学习发动，与学生学习生活密切接轨，其适合度更高，可操作性更强，自然应该引起我们的广泛关注。

小学低年级学生直观学习思维比较敏感，教师利用多种教学活动展开拼音教学，迎合学生学习心理，具有较强针对性。拼音是语文学习基础工具，很多学生对拼音存在畏惧感，教师需要利用多种教法，帮助学生克服心理障碍。只有引发学生学习兴趣，让学生在快乐和谐中掌握拼音规律，才能有效塑造学生语文学力基础。

（责编 韦淑红）