蒋育兰

摘 要：传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。并不是教师讲过就算学生学过。若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。因此，我们教师要少讲，要会引导学生深思，引发学生讨论，促进学生之间的交流与合作，最终让问题的结论慢慢出现。

关键词：课堂教学;反思;理念

中图分类号：G633.55          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-105-1

曾经有个著名的学者先生佐藤学，他认为：“21世纪的学校是‘学习共同体的学校。在作为‘学习共同体的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促进学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要学习和提高”。我们要把学校变成“学习共同体”，使学生、老师、家长市民在这个“学习共同体”里共同成长。而学生学习的场所主要是课堂。课堂教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成。课堂一般分为新授课，复习课，练习评讲课，公开课，观摩课，竞赛课等等。下面我从自己所从事的地理教学课堂谈起，说说江苏在启动新高考模式下，高中地理课堂的风格变换。

传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。

其实这种课堂模式也是一种“推卸责任”的教学方法。有的教师上课事无巨细统统要讲，不讲不放心，心里不踏实;而且不断重复地讲，怕学生记不住。教学上不求效率，不管学生能不能接受，拼命地灌，反正该讲的我都讲了，学生能不能接受、会不会是他的事，责任不在于我。我时常在想，一个16，17岁的孩子在学校里最期待的是什么？是获得知识，提升能力，还是受到教育？恐怕都不是，他们最期待的是得到关注、赏识、鼓励等等。

我們高中的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为：教师讲解多，学生思考少;一问一答多，探索交流少;操练记忆多，鼓励创新少;强求一致多，发展个性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少;批评指责多，鼓励表扬少。传统课堂教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习。许多学生上课无心听课、有的干脆睡觉，根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。甚至在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，反而是“表现好。”

在江苏将要实行新高考模式时，我们地理教师必须迅速从传统教材的教书匠角色束缚中解放出来，转换和重塑新角色。地理教师在教学中应该是指导者、学习者、参与者、促进者。我们的地理课堂更应该发生变化，应该让学生做课堂的主人，还原学生的主体性，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。

首先，教师要反思教学中的问题和不足。假如一个教师只满足于在师范学到的东西，不去思考，不去辨别，那么他工作几十年也只能是一堂课的重复，会永远停留在新教师的水准上。一个优秀的教师往往辗转思考，换位分析，事前有计划，事后有反思，得失有记录，能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去改进教学，点燃课堂探索的火把。

其次，课堂转变从少讲开始。并不是教师讲过就算学生学过。若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。我们教师少讲——勾起深思——引发讨论——促进学生的交流与合作——保持结论缓慢地出现。形式是服务于内容的，教师要把握课堂形式与教育本质和学科本质完美结合。

第三，课堂必须有理念跟进。教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。教师的责任是把想要教的内容转化为学生想要学的内容。教师不是教教材的，而是用教材来教的，即用教材来发展学生的。教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师，而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。而课堂的主体——学生，是有差异的。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要改变理念，充分揭示这种差异，从而有差异的进行教学。

人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，好的课堂也会五彩斑斓，同样会得到学生的喜爱。古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。但是课堂教学更需要激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。著名特级教师李烈认为，教师课堂教学要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。因此，在新高考下的课堂教学中，我们的一线老师任重道远。