曾翠丽

摘要：随着信息时代的到来，电子动画教材也随着多媒体技术的普及逐渐进入课堂。本文将以建构主义学习理论为理论依据，根据小学低年级学生的注意和思维特点，结合动画具有的特征，思考在动画媒体的支持下，如何解决小学低年级阅读教学中培养学生的阅读兴趣、建立自信心，以及帮助学生理解文本等问题。以期为动画多媒体技术在小学低年级英语阅读教学中的应用提供一些思路。

关键词：动画多媒体技术;小学低年级英语;建构主义学习理论;阅读教学

一、序言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导以学生为主体，在教学中，坚持从学生的认知水平出发，培养学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。同时，还指出应利用现代信息技术手段创设良好的学习环境。电子版教材中含有大量的动画，具有视听同步、色彩丰富，富有动感等特点。动画是儿童喜闻乐见的形式之一，对电子书中动画的合理利用，能够激发学生的学习兴趣，促使个体更好地理解目标知识。

二、理论基础

建构主义是认知心理学理论的一个分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论强调以下几点：一、学习的主体、认知和信息加工的主体，以及知识意义的主动建构者都是学生，而教师只是引导者;二、学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系，是又一种真实情境的体验;三、建构具有特殊性，每一个学习者的学习都以自己的已有经验为基础，在特定的情境下，以其独有的方式进行建构。

根据建构主义学习理论，教育者应以媒体（如动画）为学习和认知的工具，为学习者创设一个逼真的学习“情境”，激发其主观能动性，使学生的学变成意义的主动建构过程。

三、动画支持下的小学低年级英语阅读教学

小学低年级阅读教学中还存在着一些问题，如对学生对阅读缺乏兴趣，学习自信心不足，在阅读文本的理解方面存在困难等。有学者指出，“阅读活动在本质上是一种建构活动：学生总是把他们所读到的信息与已有的知识结合在一起，得出文本试图传达给他们什么信息的逻辑结论。”[1]那么，如何利用动画帮助学生更好地理解和完成阅读这项构建活动是一个值得研究的课题。以下，将以朗文2B 教材第二单元“Our favorite food”Module C“Learn to read”为例，具体分析电子教材中的动画如何支持小学低年级英语阅读教学，以培养学生的阅读兴趣和自信心，并帮助学生理解文本的意义。

（一）动画激发兴趣

建构主义所强调的学生主体意识与新课程标准提出的“以人为本”不谋而合。然而，在小学低年级学生的学习活动中无意注意仍然占据主导，没有教师的指导和安排，他们并没有学习的主动性和欲望。同时，小学生对具体生动、直观形象事物的注意占优势;其思维的基本特点为“以具体形象思维为主，并逐步向抽象概念思维为主的思维过渡”。动画是具有较强交互性的多媒体教学手段，适应小学低年级儿童的学习和思维特点，能够充分调动学生的多种感官，有助于激发学习者的学习兴趣和内在动机。

在本节课所呈现的阅读故事中，有两只小怪兽（Meanies）。首先，画面生动活泼、色彩鲜明，“小怪兽”的形象活泼夸张，学生的兴趣和求知欲受到激发，学习的内在动机得到大大的提高。动画画面所呈现的生动的形象能够激发学生对相关经验的联想，如小怪兽夸张的表情都能使学生产生一定的联想，并作出各自的判断，从而形成了各自基于自身认知和经验的理解。其次，小怪兽生动形象的动作和表情，将抽象表达“They do not like people”具象化，从而适应了小学生的思维特点，使抽象表达“do not like”容易为学生所理解。最后，在教师的引导下，通过对语言信息的理解和模仿练习，学生也能够理解画面中的语言信息并作出推演和判断，如，在扮演小怪兽时，有同学说出，“I do not like people！”。从而实现了在理解基础上的语言运用和自我表达。

（二）動画创造情境

建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是又一种真实情境的体验。电子教材中的动画通过模拟现实、生动的场景，创设了多维度的语言环境，丰富了课堂信息，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，从而促进学习与现实的融合，有助于学生对外语语言知识的整体建构，达到更好理解文本的目的。

在本节课中，小怪兽下山参加人类的生日会，与人类初次见面时，动画呈现了这样一幅场景：（晚会音乐）随着咣当一声，两只小怪兽将小女孩家的门推开了，大人们尖叫着仓皇逃窜，小怪兽却与小女孩之间产生了礼貌温馨的问答。这部分动画场景的呈现集成了来自视觉和听觉等多渠道的信息。一方面，动画环境提供大量的非语言信息，如实物（门、窗、地毯等）、音乐（派对音乐）等，和辅助语言信息，如动作（大人逃跑）、面部表情（大人惊吓、小女孩微笑）、声调（大人尖叫、小女孩温柔礼貌）等。这些非语言信息都为学生所熟悉，能够唤起他们相应的情绪、情感以及相关经验，从而对学生的意义建构产生重要影响，进而形成学生对于非语言信息的理解。另一方面，学生还同时接受了来由自视觉通道的语言信息——文字，以及来自听觉通道的语言信息——语音。动画给学生提供了多感觉渠道和多表征形式的语言刺激，为学生创造了多通道、交互性强的适宜学习环境，从而有利于学生对难点知识的理解和学习。

四、结语

动画支持下的小学英语阅读课符合小学低年级儿童的思维和注意特点，能够激发其主观能动性，帮助他们建立对于阅读的兴趣和信心，培养学生独立建构和理解的能力。相应地，儿童独立阅读的兴趣和能力都会有一定的提高。小学低年级学生由于理解、自控、自主学习能力较差，学生进行意义建构时，教师应注意对于小学低年级的学生进行实时监控，以便提供及时有效地引导和帮助。

参考文献：

[1]Jeanne Ormrod著.彭运石，彭舜等译.教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2006（4）.

[2]Sternberg R.J&William，W.M.著.张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003（9）：264.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]王瑾瑜.动画支持小学低年级儿童英语学习的实证研究[D].南京：南京师范大学教育科学院，2008.