吕东灿 王志敏 姜广策 徐翠莲

【关键词】有机化学;智慧课堂;教学改革

一、有机化学教学现状

有机化学是农林专业院校开设的一门必修公共基础课，主要内容为各类有机物的结构、性质、制备、用途等，学好这门课对学生后续专业课程如生物化学、分析化学、药物化学和高分子化学等的学习非常重要。有机化学的内容看似分类明确，实则琐碎、复杂，涉及分子式及反应机理多，规律性内容少，理论知识枯燥，且有机化学知识更新快，科技前沿进展内容较少，很难让学生提高学习热情。

目前传统的大学课堂教学模式已经不能满足快速发展的信息时代的需求，大学生获取知识的途径更为丰富，传播信息的能力增强，传统的教师讲授、学生被动接受的学习模式会束缚学生的自由发展，不符合时代发展趋势。如何提高学生的课堂学习热情和课堂参与度、培养学生的学习兴趣、使学生主动学习，是现今教学改革的核心问题，笔者认为，解决该问题的首要办法是在教学手段与方法上进行改革与创新，从根本上提高有机化学的教学质量，培养高素质的有机化学人才。

二、智慧课堂的教学模式与特点

（一）智慧课堂的教学模式

智慧课堂的概念在2015年被正式提出，指的是信息技术支持下的智能课堂。随着信息技术的快速发展和诸多学校的实践，智慧课堂的方式和途径逐渐增加，如通过录制微课在大学慕课平台进行智慧课堂的教学，或利用智慧课堂与新课程改革结合，实施全学科的智慧课堂教学改革，探索教学新模式。智慧课堂教学模式是以促进学生核心素养发展为宗旨，以先进学习理论为指导，结合信息技术的优点融合而成的一种新型教学模式。该模式力图运用数字技术重构学校教育环境，通过翻转课堂创设情境、引出新问题，在网络学习平台或借助网络资源实施教学。智慧课堂实现了学习个性化和师生创客化，并且能够较好地发挥互联网、数据采集与分析和移动学习终端等优势。

（二）智慧课堂的教学特点

智慧课堂将书本知识与现代化信息技术深度结合，打破了空间和时间的限制，形成了创新的课堂模式，其特点主要体现在两个方面：一是灵活性教学。智慧课堂的建设大都是在互联网操作平台上进行的，将微课视频、课中作业、课后巩固复习等放置在网络平台，打破了传统的课堂听课模式，学生可不受时间和地点的限制随时听课和做题。化学家徐光宪先生认为，化学的教学要把21世纪化学的生动活泼的、立体多维的形象向学生展示出来。微课的引入能够实现动态过程、短片、音乐以及最新科研动态等多元化的知识和内容，提高学生的学习兴趣。二是个性化教学。智慧课堂在设计时，提供了多种教学方法的引导和巩固答疑的资料，学生可根据自身情况自主性、选择性学习，平台的评价与反馈也能让学生和教师及时了解学习情况与进度，并能够及时互动与交流，让学生有针对性地学习和复习。

三、智慧课堂教学的启示与建议

近年来，有机化学教学改革与创新的呼声不断，引起了“慕课”热潮，也涌现了利用微信与ppt结合的雨课堂、微助教、HiTeach等教学app软件。将大学慕课引入课堂，学生的学习积极性会有很大提升，学生能够利用零碎时间预习先导知识，观看微课视频，巩固练习或在线与教师沟通交流，学生的参与度与积极性得到充分调动。另外，学生的自主学习能力和创新能力也能够得到锻炼与提升，创新思维更为活跃。这种多元化的教学模式也让教师将前沿科学知识通过科普等模式传授给学生。笔者综合三年学生期末考试成绩发现，将智慧课堂引入以来学生成绩有明显提高，这在一定程度上得益于智慧课堂教学模式的改革。

智慧课堂是一个新事物，其为教学改革注入了新鲜活力。在“互联网+”、人工智能、大数据等快速发展的今天，要发挥智慧课堂的最大效果，笔者认为，在其推广和应用时需注意以下几点：

（一）智慧课堂不能代替或颠覆传统课堂

智慧课堂的使用虽然在提高教学效果方面起到了积极的作用，但高校教师应注意不能本末倒置，智慧课堂是一种辅助手段，不能完全代替传统教学模式中的环节。以有机化学环烷烃结构的学习为例，仅靠学生通过观看微课视频和测试会造成学生“眼高手低”，虽然在app上做选择题或判断题时能够找到答案，但并不能正确书写，尤其是环己烷的a键和e键的位置与朝向较难记忆。这类知识仍需要教师通过黑板板书分步讲解，更需要学生通过纸笔进行实际练习，实现纸质与网络平台的结合。

（二）教师需要更深厚的专业功底和信息技术能力

在构建智慧课堂时，学生起到了一定的主导作用，学生通过网络搜索各种知识、发散思维，产生了诸多与知识相关的问题，这些问题在书本中找不到答案。

智慧课堂教学系统尚不完善，在使用过程中出现问题是正常的。如若课堂中出现问题，教师应能体现较高的信息技术素养，让技术为教学服务。因此，教师应增强对信息技术产品的接受能力，使专业知识和信息技术融合，以提高解决实际问题的能力。教师也应多参加智慧课堂相关培训和会议，提高信息技术水平，适应新时代学生对信息技术产品的接受能力。

（三）智慧课堂既要注重形式，更要注重内容

智慧课堂的教学任务丰富，教学形式层次多样化，这意味着教学过程不仅是讲解有机化学的书本知識，更需要在教学思维和讲授方法上下功夫。这容易让教师形成一种错觉，把大量的精力和时间用于设计智慧课堂的环节，而忽视了课堂内容本身。在智慧课堂的使用上，教师应以教育内容为核心，将多元化因素引入其中，设计学生感兴趣的板块和环节，以达到智慧课堂的教学目标。此外，教师应在实践中不断总结，丰富教学形式和教学内容，尤其要及时更新微课视频，将与教学内容相关的科技前沿、时事热点插入其中，从而起到事半功倍的效果。

（四）鼓励学生交流讨论

智慧课堂往往设立新课程导入、微课学习、测试等环节，可在课堂上成立讨论组，通过小组学习，锻炼学生的沟通能力和团队协作能力。青年学生思维活跃，很多教师会担心小组讨论和学习会造成不可控的场面。因此，大多数教师取消了这一形式。这与智慧课堂的教学理念是相违背的。如在讲解旋光异构这一部分内容时，可设计小组讨论从生活日常物品入手，讨论哪些东西是具有手性的，这与分子的手性有何区别。讨论结束，各小组总结发言，小组成员在讨论和总结过程中掌握了基本内容。这更能适应信息化的智慧课堂新模式，在教师和学生的共同努力下，智慧课堂的建设必将更为完善，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]夏百根，黄乾明，徐翠莲.有机化学（第三版）[M].北京：中国农业出版社，2015.

[2]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京师范大学出版社，2016.

【本文系河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于在线开放课程背景下农科有机化学教学模式改革的研究与实践”（2017SJGLX031）、有机化学河南省在线开放课程建设项目的阶段性成果】

（作者单位：河南农业大学）