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摘 要：文章首先明确了高中英语学科核心素养的内容和要求，并对利用影视资源进行看听结合教学的意义进行了分析，用教学实例探讨了利用影视资源进行看听结合教学模式在高中英语课堂教学中的具体运用，达成说和写的表达技能，为以促进核心素养形成为目的的课堂教学多模态模式的实践研究提供借鉴。

关键词：核心素养 影视资源 看听结合

引 言

普通高中英语课程的目标具体表现为，学生面对跨文化情境或现实生活中

的问题，有效运用所学知识和听、说、读 、看、写等途径，主动获得文化知识，深刻理解文化内涵，善于比较文化异同 ，通过分析概括、整合、推断、批判、评价各种问题或思想观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地解决问题 。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能 。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。那么如何在实际课堂教学中，以核心素养培养为目标，灵活地运用多媒态形式如视频等进行看听结合，从而达到说和写的表达性技能，是值得我们广大教师今后需要探讨和研究的问题。

一、高中英语学科核心素养的内容和要求

《高中英语课程标准》 （ 2017 ）将英语学科核心素养构成要素确定为：语言能力、文化意识 、思维品质、学习能力。《 课程标准 》第六章第6条教学建议：利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

1.语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感 。通过观看影视作品，能帮助学生的文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，形成跨文化交流。

2.文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。通过观看视频中的真实生活情境能让学生通过对比增强学生们的国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3.思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平 。让学生理解剧情的发展和英语国家的人文情怀和不同的环境条件，潜移默化的培养他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断 。

4.学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道 、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过看听教学引导，有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习習惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。

二、看（Viewing）——源于信息的多模态

我们已经熟悉了什么是听说读写的语言技能，那么“看”又什么？很明显，看的对象应包括图形图像、视频音频甚至现场的实物、场景等。人们通过对图形图像的“看”能够更快速、深刻地掌握所要传递的信息。

通过高中英语学科核心素养的内容的分析，我们发现看听结合教学是有效培养学生英语核心素养的一个重要渠道。

三、影视对看听教学的意义

1.为听说教学提供了真实的语言环境，实现跨文化交际。电影是来自生活，他们是真实的生活写照，对现实生活夸张表现，所以观看影视剧能让学生置身于真实的生活场景中去体会语言、专注剧情、认真聆听内容，能帮助实现跨文化交际。理解外国小说、电影电视是一个复杂的跨文化交际的过程 （胡文仲，1998） 。影视让学生们听到各种真实生活话题如谈论感情、约会、吃饭、看电影、吵架等，能学会在生活中使用语言和听懂语言的跨文化交际。

2.影视教学能提供英语发音和语言技巧。模仿和体会地道的英语发音，包括语音、语调、语气以及连略音等说话技巧，能极大地提高学生的听力能力。通过人物之间的对话，学生能感受到句子中的轻重音在语言表达中情感表现和作用。

3.丰富听力语篇词汇，提高语篇听力理解能力。大家知道，影视剧语言丰富，许多词语和句型是紧贴日常生活。我们经常会发现周围的人有时滔滔不绝地在讲一大堆话，但听者一脸茫然。一方面是由于我们缺乏语篇词汇;另外一方面在听力理解中，常常有些文本内容同学们完全能听出来，但是理解不了说话者的含义或用意。尤其经常遇到口语的特殊表达，如：in the middle of sth. “正忙于”; It was a creative call.“这是一个具有创造性的决定”; That was understood.“已经理解了”等。通过看影视人物对话情境，听人物之间的对白，学生能积累语篇词汇，更能理解话题词汇的用法，从而提高听说能力。

4.培养学生听说兴趣和自主学习能力。通过影视作品，学生模仿配音、讨论影视角色、情节和内容，能激发学生练习听说的积极性。那影视中的扣人心弦的故事情节更能让学生去“追剧”培养自主学习能力和习惯。

四、影视资源选材

1. 英语教学课堂上的视频资料不宜过长，应控制在5-8分钟以内。一般5～8分钟的视频资料已经能包含足够多的语言点，衍生出多种语言练习，并能激发学生的兴趣。同时，这个长度的视频比较适合教师在课堂上反复操作。而过长的视频由于涵盖过多信息量，往往会导致学生陷入应接不暇的被动观看状况，不利于调动他们的语言学习积极性。如果从电影中截取的短视频会使学生对整个影片产生兴趣，在符合教学目标和条件允许的情况下，教师可以将这部电影的其他部分也制作成短视频逐步在后续课堂上或课后使用。

2. 影视主题应该与课文单元主题群相一致。影视资源的挑选应按主题分类，也可以按照学生的认知能力根据新课程所提出的十大话题有系统的选择影视资源;教师需要将英文视频资料与教学课程有机结合起来。视频资料只在切合英语教学主题和目标时，才能真正发挥作用。因此，需要挑选适合每堂课教学目标的英文视频片段。教师可以在课程开始时，通过一段视频资料引出这一课的主题;或者在课程中，用一段视频扩展相关课程主题。

3.确保所选用难度适中的生活化的影片，电影语言丰富。首先，我们所选影视资源应该难度适中，过难的语言材料会使学生挫败，兴趣和积极性随之会下降。并且练习听力前的铺垫会占很长时间。例如选择电影“绝望主妇” 、“生活大爆炸”、“老友记”等比较适合高中水平。同时，所选用的影视语言应该丰富。有些影视过于强调视觉效果而追求夸张的场面或动作效果，这些影视只具有观赏性而不具有语言学习效果。因此，在教学前精心选材是保证教学效果的前提。

五、基于高中英语学科核心素养的看听结合教学模式研究

1.看听前环节。

1）教师首先要熟悉影片内容，结合影片内容制定详细的教学方案，确定需达到的教学目的、课堂组织模式、学生在语言理解上可能遇到的障碍等。例如：在观看《走遍美国》EPISODE 1 Linden Street 第1集“林登大街46号”Act I 时，我们可以确定教学目的为：（1）同陌生人见面时，怎样自我介绍，互相询问个人及家庭情况;（2）如何主动提出给人以帮助、道谢、告别等等;（3）了解掌握基本的语音、语调知识。锻炼听力理解能力，能听懂一般的日常会话。

2）在进行看听结合教学之前，教师需要向学生介绍影视故事情节的相关背景信息，激发学生观影兴趣，同时提供视频可能涉及的新单词，让学生为观影做好足够的心理准备。例如：在观看《走遍美国》第1集 “林登大街46号”前，给同学们做一个简单的背景介绍：自由摄影艺术家理查德是菲利普医生的儿子，正在为编出自己的影集《走遍美国》到处拍照。今天他在由纽约市曼哈顿区到斯塔滕岛的渡船上工作，回程中给来自加州的一位黑人妇女和她的小儿子拍照。来自希腊的热情的女学生亚历山德拉主动帮助他。理查德下船时失落了摄影挎包。此外，教师可根据影视内容设计提问环节或作相关练习，这样既可以引起学生学习语言的兴趣，活跃课堂气氛，又可以使学生在心理上处于一种看听的期待状态。例如，《绝望主妇》（第一季）第一集主要内容是通过Mrs Young自杀后的独白回忆，反映出邻居们的生活和交际情况。在看前笔者设计了以下两个问题。What kind of a person do you think Mrs Young was？ Why did she kill herself？ 首先让学生先讨论，然后让他们用简短的英语表达自己对这个问题的看法。通过问题思考、讨论激发学生的好奇心，处于听前兴奋状态。

2. 看听中环节

1）无字幕看听（No subtitle viewing and listening） 。首次播放时尽量消除字幕，不使学生对字幕产生依賴性。让学生从画面中通过看去捕捉理解语言信息，借助画面场景以及人物身势语言等作总体的理解。William Littlewood认为听力交际必须让学生调动语言知识和非语言知识去参与理解，并作出语言和非语言的反映。此外，消除字幕的目的主要让学生充分利用视听觉去理解影剧中的语言。如果剧中人物对白过快，可连续播放两三次，期间教师可对一些关键处和难点适时讲解。

2）字幕填补（subtitle-filling game） 。字幕填空是指将原来的字幕进行利用视频剪辑等软件进行重新编辑，要求学生通过听对人物对白中的关键词语进行填空。例如：《走遍美国》EPISODE 1 Linden Street 第1集“林登大街46号”Act I的字幕设空练习：

Richarrd：Excuse me. My name is Richard Stewart. I'm a photographer. May I take a picture of you and your little boy？

Martha Vann：What's it for？

Richarrd：It's for a book.

Martha Vann：You're writing a book？

Richarrd：It's a book of pictures. I call it Family Album， U.S.A.

此练习旨在通过看听结合来获取关键语言信息，重在培养听力能力。

3）语音语调讲解（Intonation and pronunciation）。我们学生经常听不懂外国人的讲话，很大一部分是由于不懂英语的语音、语调知识。语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的（鲁子问，2017）。而语音又涉及到单音、音高、音量、停顿、节奏等方面，所以要从根本上提高听力能力，教师  经典片段精听。给学生重复播放，鼓励学生模仿片中角色语音、语调、连略音和说话的情感。

例如：在选取美剧《老友记》中的一个片段：讲述的是六个人凑了很多钱去买彩票，幻想中大奖。其人物地道的标准发音如下：

Monica： God！ Look at all these tickets！ It's so exciting！ You know I haven't won anything since the sixth grade.

Chandler： Pie eating contest？

Monica： Oh！ You assume because I was heavy that's the only way I coul（d） win something？

Chandler：No， I saw a picture of you covered in blueberries.

Monica：Tha（t） was a goo（d ） day.

在看听之后，教师对剧本的语音、连略音、浊化、失去爆破、变音、语调等知识作详细的分析和讲解，然后带着学生一起模仿发音技巧，最后只看影片中的体态语言不看字幕进行听力跟读。想必学生一定会兴趣浓厚，听力能力定会大大得到提升。

4）看听配音模仿 （Dubbing imitation）。毕如索曾说“伟大的艺术来源于模仿 ”，语言学习起始阶段是“学话”，所以语言学习离不开模仿。看完影像视频，让学生进行角色扮演，能使学生的学习主动性最大限度地调动起来。在角色扮演的交际活动中，学生不仅要注意语言形式的正确，而且要注意符合说话人的场合、身份表情。老师可以定格某几个画面，同时再播放人物剧本对白，然后要求学生根据听力记忆给画面配音，从而培养学生看图分析及理解能力，真正做到看听结合。

3. 看听后环节。观看影片之后，通常教师可以开展很多相应的活动，比如情节讨论、剧情简评、角色扮演、微配音活动等。这里所列举的课堂活动仅仅是可以开展的课堂活动的很小一部分，教师可以结合教学目标和视频资料精心设计、挑选和组织相关课堂活动，以满足学生的学习需要。

1）影剧笔记，优质语句的积累和检测。要求学生熟悉并记住视频对白中出现的“ 课标 ”词语，同时关注词块的学习 。 备课组要求学生每看完一节剧本后对新词汇进行归纳 、整理 ，建立“ word bank ” （ 单词库 ） 。例如：这是个秘密。我们可以积累到以下的常用的口语： Dont spill the beans. Keep it under your hat. Its just between you and me等等。学生掌握了这些在平时的教材中很少遇到的语言现象能极大的提高学生的听力理解能力。

2 ）撰写简评式剧情报告。为发展学生的思辨性思维 ，我们提倡学生撰写简评式影评报告，鼓励学生在影评概述部分尽量运用原文中的词汇，在评论部分大胆地发表自己的观点，分析剧本中的人物形象 ，评析作品中的剧情、社会意义和现实意义。

3 ）编排文本，设置听力训练内容。教师可以把剧本内容形成文本，根据相应的书本课文中的听力训练策略和目标，设置听力填空、听力理解。

4 ）制作电影微段配音。电影微段配音形式更为生动 ， 能激发学生无穷的创造力 。 根据人物的性格、学生对角色的喜好、安排学生扮演不同的人物角色边看画面边配音。并扮演角色身势动作、表情和说话语气。最后剪辑合成音频，师生共同欣赏成果。也可发布于学生的朋友圈，对学生学习英语的兴趣有着极大的提高，他们也会不断的追求更难更高水平的语言学习。

六、英语看听结合教学活动的设计应注意的问题

1.教师选择剧本时，一定要选择那些具有生活化剧情，要注意选择内容积极健康的影片片段进行教学。

2.教师要根据情境实际 ，提示学生有意识地根据语境 ，选择恰当的语言形式 ，确保看听交际得体有效 ;

3.教师要根据内容、学生实际，选择和组织不同层次的看听活动。

总 结

利用影视资源进行看听结合教学，体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色;扩展了学习的空间。通过观看原文电影，能让学生获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。高中英语学科的核心素养是新课程改革推进以来的新理念和新要求，其更加重视对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的养成，看听结合作为一种有效的教学策略在高中英语教学中能够实现培养学生英语学科核心素养的目标是一种值得推广应用的教学策略与方法。

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