阮福华

摘  要：为了探究分层教学法在仰泳教学中的运用，该文采用了文献资料法、实验对比法、数理统计法，对师大阳光体育游泳培训青少年仰泳基础班中分层教学法和传统大班教学法的对比实验进行了总结分析。从而得出结论：（1）分层教学法的运用有利于培养学生对游泳的兴趣和提高学生的学习能力;（2）分层教学法的运用有利于提高教练员的教学效果;（3）分层教学法在游泳教学中缩短了学生间的差异性。分层教学法它注重对了学生的个体差异性，能够符合学生身心发展，从而提高了游泳的教学效果及游泳教学的教学质量。

关键词：仰泳  分层教学  游泳教学

中图分类号：G861.12                               文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0069-02

现今随着时代的快速发展和经济的进一步增长，游泳场地设施、设备及人民生活水平都得到了极大的发展和提高。固有的学校体育教育无法适应新时期家长的期望和孩子自身发展的需求，因此，在学校教育之外，各类培训班、培训机构如雨后春笋般涌现，在校外掀起课外辅导的新热潮，其中，游泳班是其中最为常见、学生报名人数做多的培训班。游泳培训课程大多以课外体育教学作为主要的锻炼形式，教学周期短，一般为1～2周，而学生需要掌握的内容相对较多，要求教师加强教学计划科学性和合理性，确保学生在紧张的时间内掌握游泳技术动作，提高自身运动能力和自我防护能力。因此，深入研究游泳教学策略具有重要的现实意义和教育意义，能够为同类教育、培训机构提供有益的参考。

1  研究对象与研究方法

1.1 研究对象和调查对象

（1）分层教学在仰泳教学中的运用为研究对象。

（2）研究样本（调查对象）：师大阳光体育游泳培训青少年基础班学员40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究内容，通过查阅江西师范大学图书馆和中国知网，查询有关分层教学的论文和游泳教学方面的文献资料和理论研究成果，为本文提供理论上的基础。

1.2.2 实验法

（1）实验的对象与分组。

在师大阳光体育游泳培训青少年基础班中选取学员40人（男生20人，女生20人），根据学员的个体差异平均分成两个小组，一组接受传统教学法，一组接受分层教学法。为了保证实验的客观性，要对实验组和参照组进行干扰变量的控制，在年龄、性别上进行适当的调整，两个组的男女学生人数完全相同（男生10人、女生10人），最大限度地降低两组学员在年龄、性别、数量上的差异。两个组的学员均未参与过游泳培训课程，不具备游泳基础技能，在实验开展过程中，学学员对整个实验过程不知情，降低了实验结果受主观因素影响的可能性，确保了实验数据的真实性和可靠性。

（2）实验的周期。

教学周期为11d（师大阳光体育游泳培训一期为11d）共11节课，每课时为80min。

（3）实验过程。

实验组：按分层教学法教学分為4层。

①第一层基础练习;②第二层仰泳腿练习;③第三层仰泳手练习;④第四层完整练习。

在整个仰泳教学过程中由于需要学员以仰卧的姿势在水中，大部分孩子会产生心理恐惧，害怕呛水，以致产生放弃的念头，这也是仰泳学习过程中难度最高的一部分。因此，在基础练习阶段教练需要花费大量的时间和精力去指导学生，耐心示范以及讲解相关方面的技巧、动作。

所以，在分层教学中第一层花费的时间是最多的。当学员学会了第一层次的所有内容并产生了浓烈的学习兴趣即升入第二层次学习，此时第一层学员基本能够进入第二层学习，当所有学员通过第一层学习，主教练就可以接手从第二层顺利通过学习的学员进入第三层的学习，以此类推。采用升班制。

参照组：按传统大班教学方法教学。

参照组随机分成2队，每队10名学员分别由叶教练和洪教练进行教学。从第1学时到第11学时，整个教学每队都是由一个教练带。

1.2.3 数理统计法

该研究采用Excel 2007软件对实验数据进行分析和研究。

2  研究结果与分析

2.1 实验组与参照组学员达标成绩的比较（效果）

经过11d的培训，得出结论：实验组中，最初怕水的3名学生全部克服了自身对水的恐惧，而对照组则始终有1名学生未能克服对水的恐惧，实验组合格率为90%，而对照组合格率仅为70%;相对而言，实验组教学效率更高，优秀率为70%，而对照组优秀学生仅为5%。通过数据分析，不难发现实验组与对照组教学效果存在显著差异，分层教学方法比传统教学方法更适宜于游泳课程教学。

2.2 实验组和对照组学生学习时间的比较（组内差异）

通过调查可以看出：实验组学员学习仰泳的时间主要是在1～11个学时，而参照组学员学习仰泳的时间主要是在11学时以上，虽然实验组也有学了11学时以上的学员，但是大部分学员还是在11学时以内学会了仰泳。而在参照组学得好的学员很快就学会了，而水平差一点的学员学习时间明显比实验组学员要久。实验组的学生和参照组的学生相比，显然缩短了学生之间的差异性，提高了教学效果。

2.3 实验组和参照组学生对游泳课的兴趣比较（动机）

通过的调查可以看出：实验组的学生们都觉得自己不怕游泳了，还想学其他游泳姿势的学生达到全班的75%，而参照组的学生中想学其他游泳姿势的学生达到全班的35%。实验组的学生与参照组的学生相比，实验组培养学生对游泳课感兴趣的效果非常的显著。

3  结论

3.1 分层教学法有助于提高教练员的教学效果

采用分层教学的教学模式，能够使教练员全面了解学生游泳技能掌握情况，并采取针对性教学方法加以指导，能够有效提高学生的游泳运动技术，帮助学生树立自信心。同时，通过针对性增加训练密度，加快课堂教学节奏，能够促进学生学习成绩的快速提升，进而保证了教学质量。

3.2 分层教学法在游泳教学中缩短了学生间的差异性

分层教学最大的特征是尊重学员的身体素质、心里素质的客观差异，在此基础上实现因材施教。一般来说，参与由于参加培训的学生人数较多，通常一位教练需要带10～20人，教练无法及时掌握学生的学习情况，加之学习进度较快，学员掌握的技能水平参差不齐，教学难度加大，教师无法进行覆盖全面、针对性的教学指导。而通过分层教学模式，能够有效改善该问题，使不同层次、不同需求的学员都能够得到教练的指导。

3.3 分层教学法的运用有利于培养学生对游泳旳兴趣和提高学生的学习能力

游泳教学中一定要培养其兴趣爱好，使其心甘情愿地去学习。在分层教学中，每个层次的学生起点大致相同，在整个学习的过程中学生和同组的小伙伴们相互学习、互相帮助，相互间你追我赶，通过这种学习模式从而找到了学生间共同的学习目标，学生之间的合作意识和学习能力也日益得以强化，学生对学习的兴趣也越来越浓厚。

参考文献

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