刘艳丽

摘  要：在素质教育的视域下，各个高校都在体育方面进行了教学方式和教学方法的改革，很多高校的体育教学设施也有了一定的改善。但在高校的体育学习阶段中，由于学生在之前的学习阶段所受到的体育教学程度和个人的身体素质不同，因此每一个学生的体育能力都具有差异性。很多同学对于不同的体育项目也具有不同的兴趣，为了满足学生的个性化学习需求，各个高校的体育教师都在积极地进行教学方式改革，对于不同的学生进行分层教学，以此来提高学生的身体素质和体育水平。笔者结合高校体育教学经验，就如何在高校体育教学过程中实施分层教学提出了几点建议，仅供参考。

关键词：高校教学  体育教学  教学方式  分层教学

中图分类号：G807.4                                 文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0065-02

实施分层教学的本质，就是把每个学生都看作一个独立的个体，教师根据学生的体质和能力因材施教。传统的体育教学中，让每一个学生都进行一样的课堂内容，一样的考核标准，这样虽然简化了教学过程，但是这样的教学方法是不科学的。因为这样的教学方式忽略了学生的独立性和个体性，不利于帮助学生培养体育兴趣。有一些同学的基础比较薄弱或者身体素质比较差，对于较高标准的体育考核和高强度的体育训练难以完成，很难适应体育课的节奏，就容易产生疲惫厌倦的心理。

“兴趣是最好的老師”。想要培养学生的体育能力，最根本的方法就是提高学生对于体育锻炼的兴趣，学生会对自己感兴趣的东西愿意花费更多的时间去练习。教师在对于学生的身体状况有一定程度的掌握的基础上，对学生进行分组，让身体状况和体育能力比较相近的同学在一组，给不同的组安排适合他们的体育锻炼内容和考核标准。通过这样的方式，一方面照顾了学生的自尊心，培养学生在体育锻炼中的信心;另一方面，小组之间的配合和交流专业的学生的交往能力，还达到了体育锻炼的效果。

1  充分了解每个学生的身体素质状况和体育能力

在任何学科的分层教学过程中，教师都不能对学生采取“一刀切”的方式，就是要在基础要求的条件上设置差异化的教学目标。在进行分层差异化教学之前，首先高校体育教师可以随时开展一些基本的调查，掌握每一个学生的体育技能情况和身体素质情况，了解不同学生的兴趣所在。在了解这些情况的基础上，教师可以根据不同学生的兴趣爱好以及体育技能情况进行科学化的分组，然后再根据他们的能力给每个组设定不同的教学任务。

对学生的分组和分层并不是永远不变的，也可以根据学生后期的参与锻炼情况和身体素质的改变程度对学生的分组分层进行一定的动态调整。对于同一组的同学，他们也会有不同的差异，教师要注意到这一问题，给每个同学提出一些个性化的体育运动的建议，让学生有选择地、自主地去进行适合自己的体育锻炼，这样也拉近了教师和学生之间的距离。通过这样的方式才能够让学生吸收到新的体育知识，并对学到的知识进行合理的巩固和掌握，体现了新的教学方式中尊重学生的独立性和个性化需求，促进了学生的全面发展。

2  制定一个多层次、合理的教学计划

合理的教学计划和教学目标有助于帮助学生有效率地进行学习，也帮助教师在教学过程中进行合理的教学指导。不同层次的学生所用面对的教学目标也是不同的，高校教学的目标还是培养学生的体育兴趣，因此没有必要让每个学生都打成一样的高标准的教学目标。对于基础较差的同学所要求达到的目标就是掌握基本的动作并且逐渐熟练，然而针对那些体育技能比较高的同学就要求他们对于所学的动作有一定的力度把握。因此在进行了合理的分组之后，教师就要根据每一个层次学生的身体状况和基础给他们设定差异性的教学目标和教学任务，让学生按照目标去进行体育锻炼。

在达成目标的教学过程中，对于那些基础比较薄弱的学生教师要有耐心，要给予他们一定的陪伴和鼓励，肯定学生的进步，培养大学生在体育锻炼过程中的自信心。

3  安排多层次的教学内容

高校体育的分层教学，不仅体现在对于学生的分层和对于教学目标的个性化设定，教师的教学内容也应该具有不同的层次。就是应该以高校体育教学大纲为基础，合理安排教学内容。对于体育水平比较低的同学，教师可以适当地降低标准，主要的教学目的，就是帮助学生培养兴趣，锻炼身体，让学生在体育课堂上感受到体育的魅力，引导学生在课余时间自主进行体育锻炼。对于体育水平比较高的同学，要加强其锻炼的强度和标准，不断提高难度从而激发学生潜在的体育能力。教师可以把体育锻炼和体育游戏结合起来，给不同体育能力的人安排不同的角色，通过这样的形式就丰富了课堂的形式，增加了课堂的趣味性，帮助学生培养了体育锻炼的兴趣。教室也可以把体育教学和学生实际生活联系起来，领导学生在平时的生活过程中主动进行体育锻炼。

4  注重考核的科学性

体育学科虽然不是一门书面性的学科，但是也有一些相关的体育考核，考核内容、考核标准都影响到了分层教学的实际效果。然而目前有很多学生对于体育考核都处于一种害怕逃避的心理，把体育考核当作一种负担。因为在课堂过程中对于学生的课程安排和锻炼标准是有差异的，因此对于学生的考核过程也应该具有层次化，通过这样的方式对学生体育锻炼的结果进行检验才具有公平性。比如在跑步的考核过程中，可以让同一个组的人一起跑，这样大家的实力差不多，也不会有人落后很多，一方面照顾了学生的自尊心和自信心，另一方面这样水平相当的竞争不会给学生带来太大的压力，有助于学生更好地发挥出自己的实力，所得到的考试结果也更加具有客观性。总体来说，教师在采用分层教学的过程中应科学分层，以确保教学等级划分的合理性和公平性。同时水平划分不宜过多，2～3层即可，并保持动态调整水平，及时更新教学方法。通过这种方式，学生对学习困难程度的感知始终保持在适当的范围内，既保持了学生的学习积极性，又通过不同层次的兴衰调动了学生的积极性和竞争意识。其次，在教学的过程中教师一定要注意重视学习过程中的个人指导。个体教学是关系分层教学法在课程教学中实施效果的重要环节，它影响着学生不同层次的能力成长。分层教学方法的效果取决于教师是否能够关注学生的个别指导，并注重实际的教学活动。教师应该注意到自己必须要有意识地注重基础教学，明确教学目标。高校中学生能力的差异很大程度上反映了学生基本素质和基本体育能力的差异。因此，在分级教学方法的实施中，基本素质和基本体育能力的教学活动的安排必须为不同层次的学生设定不同的教学目标。

5  结语

综上所述，在高校的体育教学过程中也应该进行分层教学。就是要对自己的学生的身体状况以及体育锻炼的兴趣爱好进行熟练的掌握，并且对学生进行合理的层次划分，给不同的学生安排不同的教学内容和教学目标，让学生独立自主地、有选择地去完成相应的体育锻炼内容，培养对于体育锻炼活动的兴趣。通过这样的方式，体育课不再是一个学生逃避的课程，而是一个真的可以帮助学生增强体质并且收获快乐的课程，促进了学生的各方面全面发展。

参考文献

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