陈东梅 董青

摘 要：本研究在终身学习、教师发展的理论基础上，客观描述幼儿教师的阅读现状及存在的问题，对枣庄市幼儿教师阅读现状进行访谈、调查。通过实证研究，分析原因并提出相应的建议，使幼儿教师和管理者意识到幼儿教师阅读的重要性，从而更好地改善幼儿教师的阅读现状。

关键词：幼儿教师;阅读;研究

中图分类号：G61          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.177

幼儿教师作为幼儿的启蒙教师，其自身的文化修养和素质直接或间接的影响幼儿的健康成长。而作为幼儿教师专业提高的重要途径就是阅读。习近平主席在2016教师节讲话中希望教师：“牢固树立终身学习理念，加强学习，更新知识，拓宽视野，不断提高业务能力和教育教学质量。”因此，幼儿教师的阅读状况与其专业成长有着密切的关系，同时对促进幼儿教师的专业成长，全面提升教师素质，提高教育教学质量，具有积极而重要的作用。为切实了解幼儿教师的阅读状况，笔者对枣庄市公办园、民办园、企业办园406名幼儿教师进行调查和访谈，现对调查结果进行一下简述。

一、幼儿教师的阅读现状及存在问题

（一）教师认可阅读重要性，但阅读时间和阅读量偏少

在实际调查和访谈中，幼儿教师首先认可阅读的重要性。被调研的406名幼儿教师中82.6%的教师认为阅读对自身的成长和发展非常重要。其次，多数教师认为阅读量偏少。在本次问卷调查当中“您每年阅读的书籍有多少本”的调查中，有12.4%的受访者选择读不完一本，55.9%的受访者表示，每年读书的数量在1-6本，只有12.9%的受访者表示每年能读10本以上书籍。再次，教师阅读时间少。阅读量少自然也就读书时间少。在本次调查显示：42%的教师每天阅读时间不确定。其中，阅读时间达2个小时以上的仅占3.8%，1个小时的占34%，0.5小时占19%。在采访中，多数教师反应没时间看书，工作太忙。曹力峥学者研究发现，“世界上读书数量最多的是犹太人，每一年人均读64本书;世界上读书时间最长的是印度人，平均一周不低于10.7个小时。”由此可见，在我国作为“传道、授业、解惑”的教师，在阅读数量和时间远都低于犹太人及印度人。

（二）阅读面狭窄，缺少专业书籍的阅读

《幼儿园教师专业标准》将幼儿园教师的专业知识分成幼儿发展、幼儿保育教育和通识性知识三个部分。这既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其专业理念与师德和专业能力的认知基础。“据专家测量，一个人才的知识建构，从直接经验中获得的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。”因此，要达到《幼儿园教师专业标准》中对专业知识的要求，教师就要必须进行广泛、深入地阅读。然而，在调研问卷中，关于教师阅读相关幼儿身心发展、儿童年龄特征、儿童发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的专业书籍却未受重视。

（三）阅读以网络平台为主要阅读模式

当前社会的发展给我们带来了诸多便利，阅读载体趋于多样化，纸质书刊和电子屏幕都是信息的载体、阅读的媒介各有其优缺点。秦超、谢非两位学者在对两种阅读媒介选择结果的认知心理学分析中指出，对于内容简单、篇幅较短的材料，被调查者可以接受数字化的阅读，但随着难度和长度的增加，被调查者明显更倾向于使用纸质版来阅读。因此，64%的被调查者都认为，电子版的阅读方式会阻碍自己对阅读内容的掌握和吸收。然而在实际调查中，61%的教师是通过网络获取知识，阅读书籍的仅占34%，阅读期刊仅占1.6%。由此可见，多数教师平时的阅读媒介主要是电脑和手机。手机阅读虽然获取信息更加便捷，但大部分阅读属于快餐式阅读，碎片化知识学习。如果在专业理论建构还是比较欠缺。

（四）当前幼儿教师阅读习惯不容乐观

当前幼儿教师阅读时间偏少，阅读方式比较随意，没有形成定期阅读、定时阅读的良好阅读习惯。调查表明，多数幼兒教师是有演讲、比赛或其他活动等才会查阅资料，进行阅读，并没有形成自己固定的时间读书，随机性比起较强，影响幼儿教师的自我成长。当下中国教育深化改革，对学前教育提出更高的要求，这迫切需要幼儿教师提高锤炼自身。只有幼儿教师加强读书学习，提高自身素质修养，才能真正担负起幼儿的萌芽阶段教育的引导者。

二、幼儿教师阅读现状原因分析

研究和调查表明，枣庄市的幼儿教师多数认识到阅读的重要性，大多数对于专业阅读的重要性都有充分的认识，每年能阅读一定数量的专业书刊。但教师的阅读量有限，选择的书记范围比较狭隘。部分教师的阅读比较功利，没有把阅读当成生活必不可少的一部分，而且阅读方式比较笼统、随意。具体分析原因，既有内部因素又有外部因素。

（一）影响幼儿教师阅读的内部因素

首先，对幼儿教师自身而言，相比大中小学教师，工作性质的特殊性决定了教师大部分时间都是在幼儿园里照顾陪伴幼儿，很少能在工作当中挤出空暇的时间来进行阅读。其次，一些受访者认为幼儿教育就是“看管好幼儿”，没有形成主动阅读的内在动力，更没有树立“终身阅读”的理念，没有从思想上意识到阅读对专业发展的重要性。再次，幼儿教师主要以女性为主，回到家，还要担负照顾家庭的主要责任，缺少自我独立空间，忙碌的家庭生活也大大挤占了教师的阅读时间。同时，家庭琐事繁多和大部分家庭环境缺少阅读氛围，也让幼儿教师阅读的机会大大减少。

（二）影响幼儿教师阅读的外部因素

首先，从教师阅读的书籍和教师阅读态度的调查结果来看，教师对阅读的认知还处于应急为目的，主要以解决当下幼儿教育问题为目的，受外部环境影响大。调查结果显示约82%的幼儿教师都有阅读过专业书籍，有46%的教师阅读教育心理类书籍和相关资料，15.9%的教师对教学案例分析类很感兴兴趣。但对理论指导类的专注微乎其微。受访者表示，阅读此类专业书籍主要是为了迎接考试、升迁所需;还有只为了在日常碰到教育难题时，寻求答案，缺少专业阅读的自觉性。其次，缺少阅读场所，可读之书偏少。访谈结果表示，良好的阅读环境对自己很重要，有36.9%受访者表示向往在大自然中阅读，27.5%的调查者希望能有专门的读书沙龙活动。然而在现实中，大部分幼儿园没有专用教师阅读室，书籍相对单一，多是教师用书、教育类杂志类，普遍利用率不高。即使个别幼儿园设立的阅读室，藏书丰富，但也没有专门的图书管理员，教师很少借书，有的是为迎接检查的摆设。再次，幼儿园除了对幼儿教师教育工作考试考核之外，对幼儿教师的阅读现况关注度较少，缺少制定专门针对性的对幼儿教师的阅读指导方针政策及阅读活动的组织策划。

三、改善幼儿教师阅读现状的建议

（一）教育部门应为培养幼儿教师阅读习惯提供积极导向

首先，教育主管部门要有针对性地对幼儿教师群体开展各种阅读活动并进行奖励，以倡导和提高幼儿教师的阅读主动性和调动教师的积极性。也可组织媒体单位对幼儿教师阅读活动报道追踪，在报纸、网络和微信公众平台上开展每周每月、每年的阅读之星评选活动。其次，加大针对幼儿教师阅读的专项投入，制定相关政策，构建幼儿教师的专项阅读基金，鼓励教师根据自己的专业所长或是教学需求进行阅读，提高教师阅读的积极性。

（二）幼儿园应为幼儿教师创设良好的阅读环境

首先，保障教师时间，为阅读创设条件。园领导应该认识到阅读对教师个体发展和幼儿园整体发展的价值，合理调整教师工作时间，提高效率，为教师创造阅读时空。其次，建构学习共同体，加强阅读环境建设。园领导应努力去做学习型管理者，为幼儿园阅读活动提供物质支持，树立爱读书的榜样去影响、带动大家，积极开展丰富多样的读书交流活动，通过互相交流分享阅读成果，读书论坛，定期请专家、学者等进行交流学习，让教师真正从阅读中获得专业技能的提升和成长型思维，形成本园独有的阅读文化氛围。

（三）幼儿教师应提高自我阅读学习意识

首先，引导教师形成终身学习理念，树立正确的读书观。终身阅读是终身学习的重中之重，幼儿教师要树立活到老、学到老的观念，不仅要习得专业知识和技能，并努力权衡专业阅读与通识阅读的关系，更要兼能修身养性，润泽人生。其次，幼儿教师应有阅读的自觉、自律意识，努力提高对阅读意义和价值的认识，树立正确的阅读观念，培养积极的阅读态度，从而养成良好的阅读习惯。最后，幼儿教师在工作生活中要积极和幼教同仁进行沟通交流学习，撞击心灵进而引发思考讨论不断提升自身的阅读能力和水平。

参考文献：

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[2]闫国利.儿童心理与行为研究书系：阅读发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 陈东梅（1975.12— ），女，汉族，山东枣庄人，研究方向：教师职业道德。

董青（1970.7— ），女，漢族，山东枣庄人，高级教师，研究方向：学前教育。