初中数学实验的理论研究与实践探索

2019-07-08高永强

学周刊 2019年21期

摘要：在国内教育事业不断发展的背景下，单纯的理论教学已经难以满足社会对人才的需求。为此，数学教师需要从基础教育阶段入手，做好学生实践能力的培养工作。故本次研究在参考相关文献资料的基础上，针对初中数学实验教学理论的实质，制定了几点开展初中数学实验教学的有效策略，以供参考。

关键词：初中数学;数学实验;教学理念

中图分類号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.033

随着新课程改革的不断深入，教师对培养学生的实践能力越发重视，但就初中数学课程来看，受限于其本身的理论特性，开展实验教学有一定难度，故实验教学的效果并不理想。而如果仍然沿用传统的教学模式，容易加剧“高分低能”的问题。为切实提高初中数学实验教学效果，教师应该在充分认知数学实验教学实质的基础上，开展符合学生认知规律的实验教学工作，只有这样才能够利用实验提高学生的实践能力。

一、初中数学实验教学概述

对于初中实验教学，可从两个方面进行解读。一方面可认为数学实验教学需要以数学思想以及理论为引导，利用物质揭示数学知识的抽象性以及逻辑性，引导学生理解数学思维或某项数学结论。另一方面也可认为数学实验教学是在数学思维指导下，通过实验操作以及流程设计得出理论成果的过程，由此可认为实验是加强理论与实践结合的有效途径，对学生综合能力的发展有着显著的促进作用。通过开展数学实验，可基于学生的认知规律将“普遍性”与“特殊性”进行有机结合，可构建起全新的学习模式，能够通过促使学生主动实验的方式调动其学习的主观能动性，能够将学习过程由被动变为主动[1]。且通过实验，学生也可在数据统计与分析中不断提升自身的组织能力、合作能力等，有助于其数学思维的发散。另外，教师也可通过团结合作培养学生的团队意识，为学生后期的发展打下坚实的基础。

二、初中数学实验教学的有效途径

（一）转变传统教学方式，鼓励学生动手实践

陶行知认为教师做是真正的教，而学生做是真正的学，故可认为要想提高教学成效，应该确保教师与学生都可参与到实践环节中。而在传统课堂上，教师做得很多，但给学生自主实践的机会并不多，导致双方交互不对称，故学生对数学知识的理解多停留在浅层次上。为此，要想实现有效的实验教学，就需要让学生参与到实验过程中，通过鼓励学生动手，更好地掌握数学原理，提高教学效果[2]。例如，在“全等图形”的教学中，教师可让学生将实验手册中的图形剪出，并在上课的时候进行拼图，以此让学生找出重合的图形，继而以此为基础引入全等图形的改变。

（二）结合新课程教育理念，引导学生自主探究

新课标中指出，学习过程需要具备生动、活泼、自主、探究等元素。而在传统教学的模式下，主要的思考过程已经由教师给出，学生只需要沿着教师的思路走即可，这对于其数学思维的提升是有着较大不良影响的，容易对其思维产生束缚。为此，数学教师应该合理利用实验教学，做好对学生自主探究的引导工作，鼓励学生通过实践总结出相应的数学原理等。例如，在“两条平行线段间垂线最短”的教学中，可要求学生画出两条平行线，随意进行连接，再连接直线，通过测量找出其中最短的一条，进而可引入线段外一点于线垂线最短的概念，引导学生思索为什么，并动手进行测量，也可进行拓展延伸到空间两条不相交的线中垂线最短的概念，引导学生自主动手探究，提高学生对知识的理解水平[3]。在理解的过程中，教师也可引导学生自己设计统计表格，并做好实验记录，设计实验流程，以此促使学生形成系统的实验思维，增强其思维的系统性。在数据处理的过程中，教师也可教会学生如何利用Excel进行数据统计，对教学内容进行拓展延伸，以此进一步提高学生实践能力。

（三）鼓励学生进行创新实验，培养学生团队意识

创新需要以实验流程为基础，而通过实验教学则可培养学生观察、猜想、推理、论证等能力，可逐步提高学生的创新意识。故在数学教学的过程中，教师应该做好对学生的引导，鼓励学生在实验的同时进行创新。例如，在教学“平面坐标系”相关内容时，教师可让学生建立原形坐标系、直角坐标系以及菱形坐标系，让学生领悟其中所存在的关系，鼓励学生发现不同坐标系设计时存在的联系与差异，并要求其进行记录，进而实现对学生想象能力与思维能力的培养。同时，教师也可利用合作教学的方法，引导学生通过合作开展实验，培养学生的团队协同能力与集体意识。