高职历史教学存在的问题及对策

2019-07-08何忠泉

学周刊 2019年21期

关键词：问题对策

摘要：高职院校作为培养專业技术型人才的场所，多数学校对于历史这样的学科不够重视，同时还因其他的一些客观因素，导致历史教学质量不高。本文结合自身高职历史教学经验，对高职历史教学存在的问题及对策进行相关探讨。

关键词：高职历史;问题;对策

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.002

在高职院校的教学当中，历史教学属于文化课中的基础学科。近些年来，随着我国新课改的不断深入，高职历史教学将新课改相关要求和标准与学生的实际情况有机结合，进而创新高职历史教学模式，从而激发学生对历史学习的兴趣和主动性。在探索创新历史教学模式过程中，教师应该充分考虑学生的实际情况以及师资力量等多方面的内容，从而探索出适合高职院校历史教学的有效教学模式。

一、高职历史教学存在的问题

（一）师资力量匮乏

在我国大部分高职院校的历史教学中，多数的教师没有接受过历史专业的培训和学习，同时这些教师没有新型的教学理念，仍然沿用传统的“灌输式”教学模式进行历史教学。而根据新课改的要求，应该在教学中充分发挥学生的主体地位和作用，要结合学生的实际情况进行因材施教，同时应该有完善的教学计划和目标[1]。而就当前的情况来看，诸多院校还没有在历史教学中落实新课改的精神和政策，也没有提升历史教学的效果，同时也无法实现历史教学提升学生人文素质的目标。

（二）历史学科不被重视

在高职院校中，历史学科的教材与普通学校不同，其是通过学校自主选择的教材进行教学。现今的高职教学中，均以学生的专业技术为教学核心，从而忽视了对学生人文素质的培养和教学，而历史教学正是培养高职学生人文素质的重要途径和手段，但是在实际高职教学中，历史的课时几乎可以忽略不计，甚至被其他专业技术学科直接占用，因此，无法在高职学生求学阶段，对其进行人文素养的培养和教学，也无法发挥历史教学的意义。

二、高职历史教学存在问题的对策

（一）转变高职院校的传统教学观念

随着新课改的深入和改革，在高职历史实际教学过程当中，教师首先要明确自身的位置和作用，发挥新课改中指出的教师是课堂教学引导者的身份，因此，如果要提升高职历史教学效率，首先要改变教师的传统教学理念，让教师能够认识到自己的新身份，由传统的“主宰者”转变成为课程的引导者[2]。这并不是要求教师完全摒弃传统的教学方法，而是要求教师在对学生教授理论知识的同时，利用合理的教学方法对学生进行引导和教学，从而能够培养学生形成良好的学习习惯和自主能动性，让学生也改变传统的学习观念，进而提升高职历史教学的质量和效率。

（二）创新历史教学的组织形式

想要在高职历史教学中充分发挥学生的主体作用和地位，就需要教师在实际教学引导的过程中，先对学生的思考形式、思考方向等进行相应的尝试。例如，教师可以事先对所要讲解的课文内容进行规划和设计，让其能够系统地展示给学生，同时教师所讲解的内容应该更加贴近学生的现实生活，同时要符合学生的兴趣特点。在实际教学过程中，教师应该采用多种组织形式，教学方式，同时结合学生的实际情况和知识基础进行定位，让学生能够提升自身的领悟能力以及在社会中的综合能力。

例如，在课堂教学中，教师可以组织学生进行讨论，通过讨论激发出学生对知识和相应问题的思考和探究，同时培养学生形成良好的历史思维。教师可以列出一个历史话题，然后将学生分成若干个小组，让小组针对这个话题进行讨论，然后选出一个表达能力好的学生对讨论结果进行汇报，教师再根据小组汇报的内容和结果进行评价和总结，针对其中的问题进行指导和点拨，从而引导学生能够以历史思维进行问题的分析和解决。

（三）以真实的历史素材为授课内容

在高职历史教学过程中，教师要敢于创新，丰富高职历史课堂的教学内容。在高职历史教学中，要通过对学生人文素质的培养，历史知识的传授，对历史的评价，多方面培养学生形成良好的三观，同时提升学生的综合素质。高职教师可以用真实的历史内容作为教学内容，让学生对历史内容中的人物和事件进行评价，从而提升学生的思考能力和判断能力[3]。

（四）创新教学方法和手段

在实际教学过程中，教师可以创新教学模式，可以进行情境教学，例如，在讲解相关历史内容时，教师可以利用多媒体为学生播放历史内容的视频，也可以在学生观看完视频后，让学生进行角色扮演，将这段历史重现，同时组织各小组的学生以辩论的方式对这段历史进行评价，从而丰富课堂教学，提升教学质量并提升学生的学习兴趣。