摘要：作文是语文教学的重要组成部分。在初中语文作文教学中，“生活教育”思想的运用，有利于转变过去“假、大、空”的作文写作现状，让学生从生活中积累写作素材、丰富写作情感、拓展写作视野，不断提升学生的作文写作水平。

关键词：初中语文作文;生活教育;现状;对策

著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想，指出：“生活即教育，社会即学校”。在初中语文的作文教学中，生活教育思想的运用，有助于促使教师将作文教学与生活有机整合起来，积极指导学生学会观察生活，积累写作素材，拓展写作思路，提高写作水平。可以说：“生活教育”思想运用于初中语文的作文教学，有利于改变过去空中楼阁式的作文教学模式，改变学生胡编乱造的作文写作模式，让学生脚踏实地去感受、去积累，促进学生作文水平提升。本文中，笔者结合当前初中语文作文写作现状，探索“生活教育”思想在初中语文作文教学中运用的对策。

一、 初中语文作文写作现状

一直以来，“作文难，难作文”是学生在作文写作中普遍存在的心理现状。就初中学生而言，作文写作存在不少问题，主要如下：

（一） 知识积累不足，写作视野狭隘

俗话说：巧妇难为无米之炊。在语文学习中，学生的作文水平，直接反映其知识积累、见识、视野等。而笔者在初中语文的作文指导中发现：很多初中学生由于缺乏日常积累的习惯，导致知识积累严重不足，在作文习作的过程中，往往是“挤牙膏式”的写作模式，不能做到“信手拈来”。同时，由于知识积累不足，导致学生的作文往往呈现视野狭隘的现状。这样的作文写作现状，往往跟学生日常观察、日常积累、日常练笔不足紧密相连。

（二） 写作内容空洞，缺乏情感

一篇优秀的作文，一定是“有血有肉”：有内涵，有情感，有中心思想。而当前的初中学生在写作的过程中，由于很多作文内容都是“虚构”的，这些缺乏真实情感的作文写作，导致学生的写作内容空洞而缺乏情感，最终影响了学生作文水平的提升。而学生的作文之所以出现这样的状况，主要原因在于学生在日常的学习中缺乏对生活的思考和感悟，没有从熟悉的事物入手进行写作，最终影响了学生写作水平的提升。

二、 “生活教育”思想在初中语文作文教学中运用的意义

（一） 有利于夯实学生的写作积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”可以说，生活就是学生作文素材的“源头活水”，是学生积累写作素材的最佳途径。在初中语文的作文教学中，教师通过“生活教育”思想的运用，指导学生学会观察生活的人和事，通过观察，了解人间百态，充分感受生活。这样的生活积累，能够让学生在写作的过程中有可用的素材，夯实学生的写作情感，提高作文水平。

（二） 有利于改革创新初中作文教学模式

生活教育思想运用于初中语文作文教学，有利于改变过去空中楼阁式的作文指导模式，实现“体验生活化、事件生活化、行为生活化、细节生活化”的作文写作目标，让学生的作文写作与现实世界紧密结合，改变过去胡编滥造的作文写作模式，同时培养学生良好的观察和积累习惯，有效地促进初中语文作文教学改革。

三、 初中语文作文教学“生活教育”思想运用的对策

（一） 紧扣生活，丰富写作素材

写作素材的创设，是有效作文写作的重要基础。教师在作文教学的构建中，应注重学生作文素材的收集，在丰富多彩的生活视域之下，形成具有丰富情感的作文素材，让作文的情感面更加开阔，真切的情感表达，能够更好地展现出作文的张力。生活是作文教学的新视野，也是让作文教学回归生活木质的重要基础、教师的“教”紧扣学生的生活体验，让作文内容更加真切而饱满，避免传统作文教学中“假”“大”“空”的情感表达，以利于学生良好写作体验的生成。因此，生活化作文的教学实践，要培育中学生生活化的作文情感，在情感元素的融入中，让生活情感生成真切的、感人的语句，这是初中生作文写作的有效路径。

在《我的母亲》的课时教学之后，教师的“教”没有戛然而止，而是以此作为写作教学的背景，以学生的生活体验为依托，展开“我的母亲”主题作文教学。对于母亲的写作，学生有丰富的生活元素，但写作起来，学生的语言及情感表达难以到位、为此，教师引导学生结合课文《我的母亲》，从生活细节、生活故事着手，在故事中构建情感、在合理结构创设中形成完整的文章脉络。很显然，学生紧扣生活体验，在点滴的生活细节中，构建母亲的形象、传递母爱。

（二） 创设生活情境，拓展写作视野

笔者在实践中发现，学生對于生活元素缺乏积累，生活情境的渗透，可以更好地帮助学生对生活元素的归纳、总结，进而作为作文写作的载体，让作文的空白点在生活化的情境构建中，形成真切的情感表达。为此，一是要合理渗透生活情境，让生活资源成为丰富学生作文学习的重要因子，让学生的作文学习不再枯燥乏味;二是初中生要形成开阔的作文视角，在生活情境之中，让作文的故事叙述、情感路线更加丰富多彩，让生活的方方面面在作文中演绎;三是教师要引导学生从生活中去发现、去利用好生活资源，让作文走进自己的生活，而不是枯燥乏味的存在于生活之外。

例如，在“中国梦·我的梦”的作文教学中，学生一开始的写作视域十分狭窄，不知如何去写，如何从国家、自身的出发，构建“梦”的框架、为此，教师引导学生从生活出发，创设生活情境，将国家改革开放来的发展成果展现在学生的视域之中，同时引导学生从自身的生活体验出发，将自己的理想紧密联系在“中国梦”之中这样一来，学生的视野更加快开阔，源于生活的“梦”，让中国梦、我的梦的演绎更加精彩，整个作文写作更具流程而富有情感。

综上所述，在初中语文作文教学中，“生活教育”思想的运用，有利于转变过去“假、大、空”的作文写作现状，让学生从生活中积累写作素材、丰富写作情感、拓展写作视野，不断提升学生的作文写作水平。

参考文献：

[1]马智军.生活化作文的理论与实践[J].中学语文教学，2008（4）：30-32.

作者简介：

叶翠玲，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十一中学。