摘要：数学是一门实践性很强的课程，在进行完新授课程之时，一定量的练习是检测教学目标达成度的“标尺”。练习成了小学数学教学必不可少的环节，在进行练习之时，课后的习题往往不能满足教学的需求，很多教师在教学之前会自行编制“导学案”。导学案是为达成教学目标、突破重难点而设计的，不能是简单的题目罗列，其中有很多的注意事项及原则，听了不少教师公开课，见到不少老师编制的导学案，引起一些个人思考，在此就编制导学案应该遵循一些什么原则略抒己见。

关键词：导学案;编制原则;紧扣主题;抓住重难点

可谓教无定法，贵在得法，教育的方式方法多式多样，这是在素质教育大背景下老师们不断创新创造的结果。在当下身边教师的教学中，悄然兴起一股“导学案”之风。导学案的使用固然是好事，能给学生大量的练习题、能给教师教学带来一定的方便，这是显而易见的，但就一部分老师的导学案的编制情况而言，似乎有些“邯郸学步”，不仅不好用，课堂上又用不好，遵循了鲁迅先生的“拿来主义”，也违背了“拿来主义”。教育不是跟风，教育应该是因地制宜的创造。

其实，导学案编制得当对我们的教学是十分有利的，是一项值得推崇的教学方法，经过观察教师们的使用导学案的情况来分析，导学案的使用关键在编制，编不好就导致了用不好，最终破绽百出，本想是要在课堂中“秀”一下，最后成了众矢之的。导学案的编制是有一定方法和原则的。在此结合个人教学经验就小学数学教学导学案编制应遵循哪些原则做几点分享。

一、 切合教学需求，紧扣主题原则

编制导学案的目的是辅助教学，不是作秀，这是我们必须遵循的第一个原则，也最关键的原则。在很多老师的教学中虽然有了导学案，但在课堂中用不上，成了摆设;有的老师有了导学案，但在教学环节中没有给它一个“容身之处”，在教学中突然记起，拉来用用，不但效果不好，反而影响课堂的连贯性，这些都是不切合教学需求的表现。另外还有一些老师的导学案所选题目与教学主题联系不大，不教學这节课学生也能完成，或者是教学了这节课学生也完不成，这就是与教学主题联系不紧密的表现。

编制一份导学案，我们不是随意挑选几个题目或者从网络上草草下载一份那么简单，我们应该要严肃地思考两个问题：一是我的教学主题是什么，就要选择什么类型的题目。我教学的是“分数的认识”，那不能选一群整数、小数的题目，明明进行的是“图形的认识”，还去选一些计算类题目，岂不是“南辕北辙”。第二个要思考的是如何使用、在什么地方使用的问题。既然让它走进课堂，就得给它一个“名分”，让它风风光光亮亮相。在教学设计之时就要仔细斟酌，想清楚在哪个环节使用最恰当，最有价值。只要思考清楚这两个问题，导学案的使用就不会出现大问题。

二、 抓住重难点，凸显教学成效

小学数学的教学目的性是十分明确的，教学内容的重点在哪里、难点又在哪里，在进行教学设计之时是必须要弄清楚的。导学案的设计和使用目的是辅助教学，在设计之时就要倾向于重难点，让它能帮助我们突破重难点，从而呈现教学成效。当然，我们的题目选择是该有一定梯度性的，我们面对的是一个班级，学生水平能力参差不齐，一般要设计一部分基础性的知识、一部分提升性的知识、一部分有难度的问题，既照顾到基础差的学生能“吃得饱”，看到自己学习的成效，又要让优秀学生能力得到提升，让他们“吃得有营养”。这是一个基本的原则，但是不论设计哪一个层次的题目，抓住重难点都是必须要去考虑到的。只有突破教学的重难点，你才算得上是“好猫”，教学的成效才能凸显出来。要不然，耍太多的花招都是枉然。

三、 贴近学生学习实际，激发学生学习兴趣

小学生的情感表露是最直接的，喜欢你的课堂就会积极参与，不喜欢就会各行其是，不参与你的活动。因此，在进行导学案的编制时我们要注意到小学生的特点。小学生感兴趣的是身边的事、动画片里或者游戏中的事，我们在编制这些题目的时候不妨多往这边靠一靠，学生见到这些他们喜欢的动画片、游戏里的人物、事物之时便会两眼方金光，注意力也就集中起来，思考问题、解决问题的能力也会被激发，从而提升了教学效率。

一位老师用《小猪佩奇》这个动画设计的一个题目：“今天是佩奇的生日，猪妈妈给佩奇买来了生日蛋糕并将蛋糕平均分成了8份，乔治吃了2份，佩奇吃了2份，猪爸爸和猪妈妈各吃了1份，一共吃了整个蛋糕的几分之几？还剩几分之几？”一个简单的分数认识练习题，学生做起来趣味横生，因为其中有三年级学生熟悉的人物形象及故事情节，见到这些学生和它们熟悉，便有兴趣去做，做起来也快。这一给我们启示：兴趣是最好的老师，让学生做感兴趣的事是达成教学目标、突破重难点的有效途径。

四、 题量事宜，不增添课堂负担

一堂课的时间是有限的，尤其是公开课。公开课带有示范的作用，对时间的要求十分严格，有效时间就是40分钟，在有限时间内如何高效、精彩完成教学任务，这是最关键的问题。在导学案的编制之时，时间原则也是我们要去考虑的一大原则。在遵循前面三个原则的基础上，要严格预算时间，严格控制时间。我们可以预计用多少之间在导学案的使用上，在这些时间之内我们能解决多少问题。在时间的控制之下，我们就要控制题目数量，预设学生完成题目的情况。教学中不能反客为主，原本是新授课，练习讲多了便会成了复习课或者练习讲解课了。如果这样，不仅增加了教学负担还影响了教学效果，岂不是“赔了夫人又折兵”！

总之，将导学案“拿”近小学数学的教学课堂是有价值的，是教学创造性的体现，但关键的是老师们怎么“拿”。我认为，只要是充分考虑教学实际，因地制宜的“拿”、遵循原则的“拿”，就一定会“拿”出教师的智慧，“拿”出高效、优质的课堂，“拿”出进步的教育。

参考文献：

[1]徐晓红.小学数学导学案的原则、编制及使用[J].考试周刊，2014（65）.

[2]王禄华.自主合作课堂模式下学生导学案的编写与使用[J].中学教学参考，2016（3）.

[3]周玉群.小学数学导学案的编制[J].教育界（综合教育研究）（上），2016（4）.

[4]范秀刚.浅谈如何编写初中数学导学案[J].学生周报（教师版），2014（19）.

作者简介：

刘文明，贵州省毕节市，贵州省赫章县双坪彝族苗族乡回水小学。