摘要：教学的艺术在于能够创设恰当的情境，让学生在恰当的情境当中产生情感方面的共鸣，进而更好地体会知识内容。在小学语文教学过程当中，应用情境教学法来实施教学，采用丰富多样的教学手段来将学生引入到特定的情境之中，不仅能够让学生产生更浓烈的情感体验，更能够有效地提高课堂教学的质量和效率。在本文中，笔者将针对情境教学在小学语文教学中的应用进行简单的探究。

关键词：情境教学;小学生;小学语文

众所周知，在影响小学生学习效果的非智力因素当中，情感因素位居榜首。如果我们能够让学生在学习过程当中保持积极饱满的情感状态，那么必然能够让学生以更高的积极性和热情来面对语文知识的学习。近些年来，随着素质教育的不断推行和发展，情境教学这一教学方法成为了广大教师在教学过程当中普遍应用的一种方法。利用这样的方法来实施语文教学，首先能够营造出轻松愉快的课堂氛围，其次可以有效地激发学生的学习兴趣，最后还能够加强学生对课文知识内容的理解，一举多得。

一、 运用导语创设情境

万事万物皆可用来创设情境，而在小学语文课堂当中，创设情境最关键的步骤是要找到意境的突破口。针对小学语文课堂教学来看，最有效的课堂是教师一登上讲台，学生就能够快速的调节自身的心理状态，积极地投入到学习当中去。但是实际上，很多学生并不能够快速的完成状态的转变，这时教师就可以采用情境教学来集中学生的注意力，促进学生投入到学习当中来。生动的导语，不仅仅能够向学生引出本节课的主要内容，还能够从情感方面带给学生一定的冲击，为课堂打下良好的情感基础。教师在设计导语时，需要结合教学内容和学生的认知特点，尽可能的利用新颖的导语来调动学生的学习积极性，帮助学生调整学习状态。

我在带领学生学习《开国大典》这篇课文的时候，在课堂上利用多媒体课件向学生出示了中国贫穷落后，人们衣衫褴褛的情景，并利用激情的导语来调动学生的情感：在旧中国，人们吃不饱穿不暖，过着暗无天日的生活。在中国共产党的领导下，经过了长期的浴血奋战和不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了。从那之后，人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949年10月1日，是我们新中国的诞生之日，世界在这一天将目光集中到了天安门广场，因为在这里我们举行了隆重的开国大典，接下来让我们一起来学习《开国大典》这篇课文。

二、 运用故事引出情境

小学生的年龄小，他们从小就听到过各种各样的有趣的故事，因此故事是一种非常好的载体，也是一种小学生的喜欢乐见的内容。情境教学的开展，需要我们结合小学生的兴趣爱好和认知规律。鉴于大部分的小学生都喜欢生动丰富的故事，那么在开展课堂教学时，我们便可以以故事为切入点，引出情境，让学生们在故事情节当中体会语文的魅力。

例如我在开展《桂林山水》这篇课文的教学时，在课堂上向同学们讲述了一个与桂林山水相关的动人故事，故事的主题是父子岩。据说在很久以前，有姓龙的父子两人，他们造船的工艺非常高超。经过他们造出来的船不仅能够装很多的粮食，而且能够快速地行驶在水上。不料有一天，有一个姓万的员外看中了他们的手艺，威逼利诱要他们替他制造一条大船，为了能够使用这坐船来搜刮老百姓的粮食，献给皇帝买官做。龙家父子心想，如果百姓的粮食被他们搜刮空了，那么百姓岂不是要饿死吗？于是龙家父子不肯干，就慕名跑到了桂林，并藏在了桂林的岩洞当中，最后，由于没有吃的，饿死在了洞中，于是这座山便成为了父子岩。

三、 运用多媒体渲染情境

随着科技的不断发展和进步，信息技术在教学过程当中的应用越来越广泛，主要体现在多媒体的运用方面。众所周知，多媒体在教学过程当中的运用有许多妙处。首先，多媒体是一个非常丰富的资源库，能够直观生动地向学生展示更多的学习资源。其次，多媒体具有多种多樣的载体，例如视频、音频、图画、文字等等，我们可以利用这些载体来开展教学，充分调动学生的多种感官，强化学生的体验。最后，多媒体能够创设出独特的教学情境，那些抽象的、难以体现的意境都能够通过多媒体表达出来，这样一来，便可以有效地激发学生的想象，增强学生对知识的理解。

以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，在上课之前，我准备了许多与安徒生相关的资料及图片，还准备了《卖火柴的小女孩》相关的动画视频。在课堂的开端，我先利用多媒体课件向学生介绍了安徒生的相关背景知识，并自然而然的引出《卖火柴的小女孩》这一童话故事，随后我播放视频动画，让学生欣赏片段，组织学生在特定的情境当中产生阅读的欲望和兴趣。

四、 联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，在小学语文教材当中，很多课文都与我们的实际生活息息相关。教师在开展情境教学时，可以结合学生的实际生活，创设生活化的教学情境。生活化的教学情境有着诸多的优势，一方面能够消除学生对于知识的畏难心理，另一方面能够培养学生的实践能力。具体来说，在教学过程当中，我们可以结合教材内容，找到合适的切入点，从生活实际入手来创设情境，调动学生的学习积极性，促进学生理解文章所表露的感情。

举个例子，我在组织学生学习《第一场雪》这篇课文的时候，在课堂上向学生出示了几张我冬天里拍摄的下雪的图片，一场大雪之后，往往会给人们带来欣喜和快乐。在这之后，我组织学生进行小组讨论，分享交流自己对于雪的认识，说说雪的特点，想一想雪前、雪中、雪后又是怎样的情景。像这样联系生活实际来创设教学情境，能够让学生不知不觉的进入到学习状态当中去。当学生讨论的差不多时，我向大家介绍了这篇课文的作者以及时代背景，并由此开展教学。

综上所述，在教学过程当中利用情境教学法来实施教学，对于营造出轻松愉悦的课堂氛围和激发学生的学习兴趣有着非常关键的影响作用。所以说在小学语文教学当中，我们应当充分的尊重学生的地位，关注学生的情感状态，并结合学生的认知规律以及实际特点来选择恰当的创设情境的方式，让学生在合适的情境之中主动学习。

参考文献：

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[4]王诚.小学语文情境教学的实践探索[D].福州：福建师范大学，2015.

作者简介：

黄艳萍，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡中心小学。