摘要 在阅读教学的不同阶段灵活、创造性地使用支架有助于学生综合语言运用能力的发展和核心素养的提升。结合课堂教学，可对应不同的支架应用策略：读前强化背景、语言和情景支架引领，引发兴趣动机，唤醒认知经验，启动互动资源，不断满足学生阅读需求;读中优化话题和问题支架设计，培养语篇意识，发展高阶思维，持续提升学生阅读能力;读后丰富活动和反馈支架应用，建构语用输出，促进激励评价，延展深化阅读价值。

关键词 PWP模式 阅读教学 支架式教学

当前中学英语阅读课普遍采用PWP閱读教学模式，即将阅读教学分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。读前是指阅读的准备阶段，任务是明确阅读目的和布置任务，通过激发阅读兴趣、优化阅读心理、激活阅读图式、扫清阅读障碍、鼓励阅读预测等活动使阅读理解过程成为印证性阅读;读中是指阅读活动的展开阶段，任务是阅读理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读策略和技巧;读后是指阅读内容的拓展阶段，任务是根据所读内容开展一些评价或应用性活动（鲁子问、康淑敏，2010）。在阅读的不同阶段为学生提供合理高效的支架有助于文本信息的输入与解码和“生—本—师”之间深层交互的启动与维持，培养学生高阶思维品质，发展学生积极的情感态度和文化体验。

一、读前：强化支架引领，满足阅读需求

1.强化背景支架，引发兴趣动机。

在译林版《英语》（八下）Unit 7 International charities的教学中，笔者根据……