杨红卫

摘  要：“非连续文本”在教材中通常以情境、导图、表格形态存在的。作为教师，要智性运用教材中的非连续文本进行转化、呈现、加工，由此形成学生对数学知识的多元表征、多元探究和多元理解。紧扣教学目标，整合教学资源，选择合理内容，能够提高非连续文本课堂教学的实效。

关键词：非连续文本;存在形态;智性运用

当下，“非连续文本”阅读已经走进了语文教学的课堂。国际PISA2009阅读素养测评把文本形式分为四种：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本，其中连续文本和非连续文本是文本的两种基本形式。非连续文本是学生数学学习的重要载体、抓手。借助非连续文本，能让学生内隐的数学思想方法得以表达。通常情况下，学生的数学表达不是抽象的、符號化的，而是一种非连续文本状态的感性表达、智性表达，这种表达有助于促进学生的数学理解，发展学生的数学核心素养。

一、“非连续文本”在教材中的存在形态

什么是“非连续文本”？根据研究，一般认为，非连续文本不同于过去的诗歌、散文、小说和戏剧，它不是纯粹的文字组成的，而更多的夹杂着表格、数据、图形，比如清单、凭证、说明书等 [1]。

从这个意义上说，小学数学文本绝大多数都是一种“非连续文本”。“非连续文本”有助于发展学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力。

1. 情境形态

在小学数学教材中，非连续文本通常是以“情境”的形态存在的。无论是苏教版、人教版还是北师大版等，都在教材文本中配备了相应的情境图。……