邵丽芳

摘 要：提升学生的思维品质是教学目标之一，思维缺失是课堂教学普遍存在的问题。本文从问题入手，设计分层教学，激活思维;开展深度互动，锤炼思维;开展有效评价，提升思维。

关键词：问题;分层教学;深度互动;思维

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-050-1

数学学习是一个富于个性思维的再创造活动。学习是一种思维活动，学习知识要善于思考，思考，再思考。本文从问题入手，引导学生真正让思维参与学习，用问题提升思维品质，让学习真正发生。

一、以问题为导向设计分层教学，激活思维

数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”由此可见“问题”对数学的重要性。但是，往往在课堂教学中，一些教师缺乏问题意识把注意力放在了内容讲授上，忽略了以问题为导向的教学活动，导致学生的学习是表面的。要想学好数学关键要实行“再创造”，要让学生自己去实施。模仿、死记硬背是学不好数学的，为了更有效率的学好数学，我们必须以问题为导向，分层次、有梯度地展开探索、学习，通过亲身实践和自主探索，透彻理解和掌握数学基础知识、基本技能和数学思想方法。因此，我们要分析学情和教学目标，发现并锁定数学教学中的核心问题，以问题为导向分层设计教学活动，合理组织教学内容，提高教学效果，激活学生的数学思维，以问题为导向设计分层教学，引导学习深度发生。

例如：在执教苏教版二下上《认识线段》第二课时，教师在设计画线段活动时从三个层次出发，由简到难，循序渐进，不断激活学生的思维。……