铁玉霞

摘要：词汇是进行日语听说的基础，是日语教学中的重要内容，一直以来日语词汇教学多从构词、语体使用特征、语感等方面进行研究，不适用于《大学日语》这样的基础课程教学，本文将从建构主义理论出发探讨日语词汇教学问题。

关键词：大学日语;建构主义;词汇教学

建构主义理论创始人、瑞士认知心理学家皮亚杰认为知识不是对现实的记忆和复制，而是学习者基于自身的原有认知，通过实践而重新解释、改变新信息，重新建构知识的过程。

北信学院《大学日语》词汇教学亟待改进

我校课程小组在2019年3月针对开班授课的大一和大二两个年级共85名在校生利用蓝墨云班课进行了一次《大学日语》课程的问卷调查，共回收有效问卷83份，在此次问卷中，问题“你认为日语中比较难的学习内容是什么？（可多选）”的选项引起了课程小组的关注，在所列出的“A发音B词汇C语法D听说E其他”五个选项中，回答为B项的比例最高分别占80%和62%，通过课下交流和个别访谈，课程小组了解到学生认为日语词汇掌握困难的原因主要是“记不住、记住后遗忘的很快，特别是多义词、同音异义和近义词难以掌握。”基于此课程小组认为北信学院的《大学日语》词汇教学亟待改进。

建构主义理论在多义词教学中的应用

在日语中很多词汇除了一般意义外，经过长期的发展形成了基于一般意义的引申义，对于此类含义丰富的多义词，在学生掌握了词汇的一般语义基础上，教师可通过创设情境帮助学生建构其引申义。例如通过“では、資料を3ページ目を開けると、メールアドレスがあります”的情境，帮助学生复习“あける”的一般意义为“打开、开”，再进一步结合图片创设“この穴、小さすぎるよ。もっと大きくあけろよ”和“首相が通りますから、あけてください”的情境，引导学生建构“あける”的引申义“打眼、凿孔、腾出、让路”等。除了与图片、音视频结合帮助学生建构词汇意义、进行词汇教学外，还可以通过设计情境带入和角色扮演等课堂活动，设计夸张的声音、特殊的手势来帮助学生建构对词汇的多重含义的认识。例如在学生掌握了“いくら”的一般语义为“多少”，常用来询问价钱之后，可以设计一个学生角色扮演的课堂活动，通过两位女生夸张的表情和对话，在角色对话“いくら食べても太らない体質なんだって、羨ましい”中引导学生建构起“いくら”的引申义“无论怎么……都……，不管怎样……都”。

建构主义理论在同音异义词教学中的应用

日语中的同音异义词也是教学中的难点之一，如都读做“つくる”，但是有“作る、創る、造る”等不同汉字，其意义、用法各不相同，学生很难辨识和记忆。基于建构主义理论，教师可从易于掌握的“作る”出发，通过“かわいいお弁当（可爱的便当）”和“いちごパフェ（草莓芭菲）”的图片，引导学生巩固“经人手制作”这一意义后，帮助学生建构“造る”表示“制造有形、较大的东西，如“机械制造、大规模釀酒”等意义，并且基于“創”在汉语里本就有“创新”之意出发，可以通过节选日剧饮品店中制作芭菲的场景，引导学生使用“創る”表达“创造出具有独创性的事物”之意，并通过日剧情境重现帮助学生将上述表达修正为“新しく創り出したパフェはいい評判だ（新创造出的芭菲评价很好）”，体会日语复合动词的表达效果。课后可创设语境，通过蓝墨云班课的测试进行巩固。

建构主义理论在近义词教学中的应用

在《大学日语》的词汇教学中，近义词也是学生难以掌握的项目之一，如日语形容词“嬉しい”和“楽しい”都可以表达开心、愉快，但是却在不同场景下使用，且说话者内心情感的体验也有差异。基于此在建构主义课堂上，教师可以在课堂导入的问候阶段，表达对此次《大学日语》问卷大家的积极参与感到“嬉しい”，从而引导学生感受“嬉しい”表达了说话者的“感谢、感激”。进而导入讨论减肥的话题中表达在减肥日子里，就是看着家人吃美食也能体会到美食带来的心里愉悦感——“楽しい”，随即布置小组作业由学生创设“嬉しい”和“楽しい”的其他应用场景，帮助学生总结“嬉しい”是表达“期望得到满足或者有益事情发生的愉悦和满足”，“楽しい”是表达“接受某种状态或某种经历带来的持续的愉悦感。”

综上所述，皮亚杰的建构主义理论以学生为中心设计教学，强调学生在学习中的对知识的主动建构，而教师通过创设有意义的课堂活动引导学生反思，有利于学生对日语词汇的真正理解和长期记忆。

参考文献：

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