何彩红

内容摘要：课堂是教学课堂教学的有效性是教学质量的生命线。本文从教研管理的角度来谈如何提高中小学教师课堂教学的有效性，实施路径分别有：引导教师设置准确合理的教学目标—有效课堂的前提;引导教师设计以学为主体的学习任务—有效课堂的主线;引导教师设置深层思维的学习任务—有效教学的内核;引导教师注重落实的组织教学—有效课堂的保证;引导教师进行有效的课后反思—有效课堂的助推剂。

关键词：有效教学;课堂教学;教研管理

一、“有效教学”的含义

有效教学指通过教师一段时间的教学活动，学生获得的具体进步或发展。有效教学并不是指教师的有没有安好规定教学或教的认真与否，而是指学生的学习收获和学习效果。学生的进步不仅包括知识的掌握，还包括后续的可持续发展，有效教学需要促进学生当下发展，并对学生的长远发展产生有益影响。通过有效课堂教学活动长期沉淀下来的是学科的核心素养，更是一种思维方式和精神。

二、通过教研管理提高教师课堂教学有效性的实施途径

（一）引导教师设置准确合理的教学目标——有效课堂的前提

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，只有目标准确而合理才能达成学科能力的发展，所以制定目标是一切教学设计的根本和前提。

教学目标的设定主要与三个因素相关，分别是教材内容、课标要求和学情。首先是教材分析，旨在理清教学内容的地位、特点和作用。在分析教材时很多教师的大部分精力用在事实性知识和概念性知识上，而对这些知识背后的学科方法、学科思想和学科价值等更富有“营养”的知识挖掘不够。挖掘知识的本质可以从四个角度来分析，一是知识的产生与来源，即知识的来龙去脉。二是事物的本质与规律，即透过现象把握事物的本质特征与普遍规律。三是知识的关系与结构，例如知识间的顺序关系、并列关系和层次关系。四是知识的作用与价值。然后是对相关课标要求进行深入分析，从更高的角度来理解教材的意图和学生应该达成的标准。无论教材怎么编，教学如何设计，评价如何开展，都必须围绕着课标的要求服务，都不能脱离这个核心。接下来进行学情分析，可以通过访谈、问卷调查、前测等方式分析学生已有的相关知识、能力或经验、预设可能存在的思维障碍点，充分认识教学起点、重点、难点、关键点、发展点和创新点。

（二）引导教师设计以学为主体的学习任务——有效课堂的主线

1.学习任务设计应以教学目标为出发点

學习任务的设计要以教学目标为根本依据，从目标出发，思考要达成这样的目标需要设计什么样的学习任务。我们的思路不能局限于应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成的过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。

2.学习任务设计应以学生的自主探究学习为主要形式

美国著名学习专家爱德加·戴尔于1946年提出学习金字塔模型。他的研究显示被动学习如听讲、阅读、视听和演示的学习内容平均留存率仅从5%-30%。然而主动学习如讨论、实践和教授给他人的学习内容平均留存率是从50%-90%。所以教师需要把教学内容附着在学习任务之上，构建以学生的学为中心，教师指导为辅助的教学方式，创设学生思维生成与发展的空间，给予每个学生参与学习、讨论、交流、展示的机会，增强学生的实际获得感，提升学生的学习兴趣，让学生融入学习。发挥学生的主观能动性，激发学生自主学习的兴趣，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。

（三）引导教师设置深层思维任务——有效教学的内核

布鲁姆的认知目标分类为六个层级，分别是：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中，前三个层次属于初级层次的认知问题，而后三类问题属于高级认知问题，通常答案不唯一，通过回答的角度和深度可以看出学生的思维水平。2019年北京历史中考说明中提出的能力要求中涉及到高阶思维能力的占到30%左右，例如“初步运用综合、概括、比较等方法解释历史问题。运用历史证据对历史事物进行分析、判断。结合具体情境，客观、全面地分析、评价历史事物。”等。所以，在课堂教学问题设计中，不能局限于初级认知的问题，高级认知问题更能够激发学生的思维。只有通过思维活动，学生才能透过现象，认识本质规律，获得系统的科学文化知识。关于问题的设置应立足对能力的培养（分析推理能力、综合归纳能力、对比反思能力、发现创新能力），减少知识或事实性问题、是不是的问题、是什么的问题，增加较高层次的问题、理解性问题、为什么的问题、让学生进行解释的问题、评价性问题和应用性问题。这样才能提高学生的培养水平，也是提高有效教学的核心。

（四）引导教师注重落实的组织教学——有效课堂的保证

1.注重学生思维外显，教师做到心中有数

教师可以通过做学案、画示意图、学生讲解思路等方式让学生的思维外显。通过课堂巡视去看哪些学生做了哪些没做，做得怎么样？及时给予指导，提高课堂上的时间利用率，问题发生的时候是最好的解决时机。课上充分利用学生资源，学生生成的问题可以由同伴或其他同学解答，讲求实施合作学习的策略。

2.巧妙设计活动，提高学生参与深度

巧妙利用独立学习、小组讨论、学习实践、组内交流、组间分享等方式搭建学生自主学习的平台，创设学生思维生成与发展的空间。活动布置要有清晰的说明，保证活动的高质量和高效率。说明活动的方式、活动的步骤、活动的时间、活动的反馈要求等。教师设计具体的评价指标，通过评价来渗透学习方法的指导。在设计活动时可以思考：活动设置的可操作性是否强？提前预演这样的活动指令会带来什么样的举动？好学生会做什么？学困生做什么？班级秩序怎么样？每个环节需要多少时间？他们怎么评选？谁组织评选？等等。

3.重视过程性评价，及时进行信息反馈

重视过程性评价是指教师要在课堂上及时对学生的学习效果进行评价，评价不仅仅是对好与不好的结果性评价，更多的是发展方向的引领。用心的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。有些教师缺少从学生学习的角度去观察学生学习效果的意识和环节设计，教师可以关注学生情感有没有变化、语言有没有发展、认知水平有没有提高、有没有语言上的再创造等。

（五）引导教师进行有效的课后反思——有效课堂的助推剂

教学反思能力是提高教学有效性的重要途径之一，有效教学需要教师具备“反思意识”，可以设计教师课后反思自查表，通过问题来引导教师反思的方向。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，针对不同特点的学生采用什么样的方式方法才能取得更好的教学效果。无论课堂是有效还是效果并不尽如人意，通过课后的有效反思找到不足就是收获，知不足，然后能自反，不断优化调整，最后形成经验，获得提高，这才是推动课堂教学有效性的内在不竭动力。

参考文献：

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