何志章

摘 要：“立德树人”根本任务的落地，校本德育课程的开发与系统建构是由概念到操作的重要途径。学校应在办学理念的基础上细化提炼德育理念，从课程开发的高度整合特色德育活动、强化学科德育渗透、挖掘常规管理育人，系统建构活动型德育课程、基础型德育课程、隐形德育课程，以真正实现课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人。

关键词：双主体 德育课程体系 立德树人

一、“双主体”德育理念的提出

我校是一所集小学、初中、高中于一体的寄宿制学校，现有112个教学班、在校学生6000余名。建校之初，经过几年的运行，我们审视梳理，发现如下“三多三少”的因素制约着办学品质的提升。

从管理导向角度看，强化学生应试的功利举措多，培育学生综合素质的举措少；从教师专业素养看，聚焦教学技能的研究多，研究学生学习兴趣、意志、动力等非智力因素少；从学生成长角度看，感受到激烈、单调的学习竞争多，体验到青春、灵动的校园活力少。[1]

要突围此困境，我们认为：强化学校德育是重要的突破口。必须变革说教式的传统德育模式，构建“双主体”德育课程体系，让学生参与德育课程的开发、实施、评价的全过程，而且在此过程中学生与教师有平等的主体地位，形成“双主体”德育课程。[2]

所谓“双主体”指教师与学生在教学活动中的地位而言。在教师的“教”的过程中体现教师的主体地位，在学生“学”的过程中体现学生的主体地位。从德育课程自身特点，结合学校特点，学校创造性的引入学生参与到学校德育课程的开发中，形成不仅在德育课程实施中凸现学生与教师的双主体作用，而且在课程的开发中也凸现学生与教师的双主体作用。……