任立胜

学生是学习的主体，教师以学生为本设计数学练习，提高课堂教学的实效性。下面笔者结合平时的教学，谈谈对数学练习设计的看法。

注重练习的趣味性。激发学生的学习愿望、情感的关键在兴趣。能让学生产生兴趣的练习，才能使学生投入到学习活动中去，变被动学习为主动学习，产生学习的驱动力。在学习“统计和可能性”的时候，可以设计以下问题：（1）同桌玩游戏：掷硬币（各抛掷10次，硬币正面向上总数多的同学获胜）。游戏结束后，教师可以这样引导学生：生活中有很多地方会遇到与可能性有关的问题，比如篮球比赛或足球比赛前，裁判用抛硬币的方法来决定场地。你们觉得这样公平吗？为什么？（2）星期天，某老师在中北广场门口发现了这样一种情况：一个人手里拿着一个布袋，布袋里有红色、白色乒乓球各5个，一元钱摸一次，连续摸10次，如果摸到了10个红球或10个白球，就奖励10元钱。如果你在场，你会不会去玩？为什么？

这种贴近生活的数学可以激发学生学习数学的兴趣，把课堂知识延伸到课外，让学生感受到数学的趣味性。这类练习的关键是问题的筛选要符合学生的认识水平，应在学生的最近发展区内，不能为追求问题的挑战性而增大问题的难度，使学生望而生畏。

注重练习的梯度性。在设计练习时，教师要面向全体学生，考虑到练习的难易度和层次性。练习设计既要有基础练习，又要有拓展性习题。如教学“分数的意义”时，可以这样设计练习：（1）有4盒酸奶，一盒酸奶是这些酸奶的（   ）。……