王继红

一、以教材为圆心，给予学生阅读材料自选权

统编教材为我们提供了很好的语文训练体系，从阅读、习作、口语交际能力等角度全方位地涵盖了学生语文核心素养发展的需求范畴，我们无须另起炉灶，只需以教材内容为圆心，引导学生主动找寻阅读材料，实现自选性阅读。

比如，学习了《桂林山水》一课后，教师要结合本单元教学重点指导学生通过阅读描写祖国风光的文章，学习按“总分总”的结构和游览顺序，运用排比、比喻等修辞手法写景，表达对祖国壮丽河山的热爱和赞美之情。教师与其自己选文组织阅读教学，不如精讲一篇，让学生举一反三，然后让学生自己从“语文主题学习”系列图书或其他读物中任选几篇同主题（人文、语用兼顾）的文章来读，给予他们选文的自主权，最后再组织读后交流，实现阅读共享。

二、以问题为抓手，激发学生阅读探究的主动性

学生的课内阅读，不是单凭兴趣的随意浏览，也不是以休闲娱乐为目的的阅读，它是一个含有一定阅读目标与表达训练目的的阅读过程。一般情况下，大多数教师设计的阅读问题都是关于信息提取及内容理解的，如识记字词、理解词句、找出问题所在的句段等，很少有关于发现表达规律、探寻语言运用秘密、思辨文章内涵合理性的问题。因此，学生的阅读认知是粗浅的，阅读期望不具备挑战性，不能激发学生深入阅读的兴趣。如果教师能根据阅读文章的特点、教材的要求，结合学生的学情，设计富有探究性或挑战性的问题，必定能激起学生的深度阅读和自主探究的欲望。……