姜建发

如何在初高中教学衔接阶段，做一件对高一学生核心素养培育与提升有所裨益的事情？笔者结合学生的学情，找到一条解决途径：整本阅读《论语》，导学双管齐下;整散互相关联，一咏三唱结题。

一、教师“备足功课”，学生“动手动脑”

从文本的经典性与篇幅的适宜性两个方面考虑，高一学生在初中阶段已经学过《论语十则》，所以以《论语》为对象，有利于前后衔接，新旧相承;梳理教材，《论语》作为“名著导读”的有机组成部分，正好安排在人教版必修一中。所以，《论语》最适合成为高一学生整本书阅读的材料。

对于中学生而言，他们会觉得《论语》过于零散而又有些艰涩难懂，而孔子过于遥远而又显得严肃古板。所以，还原孔子的真实形象，解释说明《论语》的背景，应成为教师指导学生整本阅读《论语》的第一步，而且需要教师备足功课，尽可能以讲座的形式来走好这第一步。

有鉴于此，笔者准备了两课时的导学讲座。先讲其人，以“去圣乃得真孔子”为题来简明扼要地讲述孔子的一生：没落的贵族、短暂的仕宦、流浪的君子、不倦的学者、永远的老师。下述其书，以“千秋浮沉话《论语》”为题，来钩沉《论语》两千多年来所经历的“一家之言—唯我独尊—屡被打倒—历久弥新”这一番坎坷命运，在波折背后，浅析自古至今国人学习研读《论语》的得失，以期为学生提供经验与教训。

有了教师在前方“披荆斩棘”“导夫先路”，学生既能一改之前所持的“敬而远之”与“望而生畏”这两种心态，带着新鲜感去阅读《论语》，带着问题去认识孔子，又通过阅读《论语》而全面认识孔子，通过理解孔子来深度消化《论语》。……