霍淇慧

批判性思维因其反思、审慎、全面、独立的特点，历来受到研究者的重视。从一定角度上看，批判性思维是创造性思维的基础和起点。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师要把握学生的心理特点和认知规律，在课堂教学中培养学生的批判性思维。

一、质疑问难，激趣导入

教学中，教师应始终围绕学生的最近发展区进行教学，鼓励学生对课题提出疑惑。教师在引导中注重启发学生从不同角度质疑，激活学生的思维，延展其思维的宽度和深度。执教鄂教版语文四年级上册《军神》时，笔者先让学生聊聊对“神”的印象，再结合“军”指“军人”，引导学生体会“军神”的含义，最后引导学生就课题质疑。这样，学生很快便结合“军神”的本义和课文情境提出了自己的疑惑。如：军神在本文中指谁？他做了什么事让他被称为军神？他为什么被称为军神？教师再引导学生带着这些疑问阅读课文，整体感知了课文内容。

二、梳理问题，对话文本

在初步感知课文内容后，学生先说说自己知道了什么，把课题质疑时不懂的问题弄懂了一部分，然后教师鼓励学生说说针对课文内容想到的新问题。此时，学生在充分感知课文内容后会产生许多不懂的问题，有的比较简单，其他学生可以帮助解答，还有的则是牵一发而动全身的复杂问题。在这个阶段，教师需要梳理学生提出的问题，并引导学生围绕主问题开展探究学习。此时提出的问题不再是课题质疑时的激趣作用，而是对学生提出更高的要求。……