刘金玉

摘要 备好课是上好课的前提。从根本上说，语文“课前三问”其实就是课堂教学之前的备课。第一问就是备课的预热，这是熟悉教材、钻研教材、把握教材的过程;第二问是课堂教什么的方向性问题，这是课堂教学的根本目的;第三问是课堂教学的方法性问题，这是课堂教学的策略问题。

关键词 语文 阅读 备课

“凡事预则立，不预则废”。语文教师只有在课前切实做好“预”的工作，进行有效的课前“三问”，才能使语文教学“正”起来，才能真正地为语文高效阅读教学奠定坚实的基础。

一问：教师真的弄懂弄透所教文本了吗

1.文本究竟写了什么，即能准确地知晓文本的基本内容。

这种基本内容包括两个方面，一是能概括地说出写了什么，二是能够具体地说出写了什么。既能总体准确，又能具体把握，总分一体，这是理解和把握一切文章的前提与基础。如学习小说《最后一课》一文后，就必须围绕小说的三要素弄清楚写了什么环境、什么人物和什么情节。只有真正知晓了这些内容，后面的主旨之类的问题才能深入理解。

2.文本究竟表达了什么。

任何文章都是有意旨的，任何文章都是用来表达作者思想、情感、认识和态度的。即便是说明文，除了告知一些知识、常识、道理外，也包含着作者的一些情感。如竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》介绍了沙漠里的奇怪现象，剖析了这些奇怪现象的原理，还表达了作者对科技发展的赞美与期待之情。

3.文本究竟怎样表达的。

①究竟用什么文体来表达的。要正确地理解一篇文章的旨意，首先必须弄清楚文章的体裁，如果文体不清，就会文本不明。如《苏州园林》本是说明文，而有教师把它当作游记散文。岂不知，本文就是介绍了苏州园林建筑的特点，让人对苏州园林的建筑有一个大致的了解，从而进一步探究苏州园林。事实上，文本不同，教法、学法、内涵和目标也就不同。

②文本究竟用了哪些写作手法。在理解了文本文体之后，就必须进一步思考在这种文体要求之下的具体的表现手法。一是从整体看所用写法，二是从局部看写法。分析时，必须将两者有机结合起来。如《变色龙》一文，从整体看，对话描写、对比手法是最为突出的;从局部看，细节描写也很鲜明。这一问的理解与解决，实际上也是认识与把握作者的写作风格与特色的重要举措。

③究竟有哪些富有特色的语言值得品味与咀嚼。语文说到底是语言的学问，所有的文本内容、文本思想、文本特色都是通过显在的语言来表现的。学语文必须学语言，学语言的具体表达，通过语言的表达来理解文本、认识作者、了解时代、学会应用。

二问：通过该文本的教学究竟想让学生获得什么知识点

任何课堂教学都是有目的的，都是有目标的，绝对不是随随便便、马马虎虎的。也就是说，在课前必须要有一个充分的预设，设计一个切实可行的教学目标。

目标的确立，必须做到三个依据：一是依据课标——它是语文教学的纲领性文件;二是依据文本——特别是课后练习题，需透过问题看本质，切实把握编者的意图;三是依据学情——不能以优等生的学情为依据，而要以中等学生的学情为依据。在这里，课标是大的方向，文本是具体的教学材料，学情靠自我的感觉。所以，文本是最为关键的不可忽视的重要依据。

“通过该文本的教学究竟想让学生获得什么知识点”这一问题，实际上是课堂往哪个方向走的问题。在这一问题的背后还隐含着一个重要的不可忽视的问题——究竟想让哪些学生获得知识点？

为了谁？自然是为了所有学生。第一，目标不能过高，以中等生为确定依据——至少让班级绝大多数学生能够达到预期目标;对于优等生，则让其进行“兵教兵”，在教中等生、后进生的过程中提升自我。第二，让出更多的时间给学生思考、研究，让课堂慢下来。第三，让有的学生说出不会的问题，先解决不会的问题，这样使教学有的放矢。

三问：怎样才能让学生真正获得知识点呢

1.要树立正确的教学思想。

①依靠学生。即必须做到以生为本。学生是课堂发展的主人，课堂时间必须留给学生。只有依靠学生、理解学生、发动学生、相信学生，课堂才能得以真正推进——没有学生的全身心地参与，一切的教学活动都将是形式，结果都必然是子虚乌有。

②依靠文本。即必须做到以本为本。这儿的本包括了《义务教育语文课程标准》（2011年版），也包括了教师与学生共同的语文教材。这是教学的重要依据。只有认识到“本”是教学的根本，把“本”的基础知识掌握了，基本能力形成了，从文本中来，到文本中去，教与学才不会偏离目标与方向，才能真正应对各种语文学习问题。因为题在课外，根在课内。

③依靠阅读。即必须做到以读为本。语文主要就是用来读的。不读书，何以叫学语文。换言之，语文主要不是用来听的，虽然听也是重要的一种能力，但阅读是更为重要的基本能力。读，是讲究方法、讲究策略的各种读。围绕着文本，由学生自己读而思，读而研，读而探究，读而撰写，读而交流，读而表达，读而完善，读而应用，读而修正，读而提升——读应该是学习语文的重要手段，应该贯穿于语文学习的全过程。

2.要有序地推进教学。

凡事都必须有序，如此才能科学发展;而无序，就会造成混乱，后果将不堪设想。此处的“序”，一是指秩序，二是指次序。

有秩序，即课堂教学必须切实做到上规矩，不任性，有纪律，不散漫，按照人的发展规律来做。纪律是胜利的重要保证。这种秩序不是强制，而是一种对学生自我管理的自我培养、自我追求，是一种自觉遵守的状态。

有次序，即课堂教学必须切实做到符合学习规律，让课堂教学目标一点一点达成，一步一步地得到。一锹挖不出一口井，一口吃不出一个大胖子。只有循序渐进，才能脚踏实地，最终到达胜利的彼岸。

3.要充分发挥同学作用。

古人讲，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习主要靠自己，因为学习本质上是自己的事。但仅仅靠自己，没有他人的交流与帮助，就会成为孤家寡人，就不能集思广益、扩大视野、提升认知。所以，在具体的学习过程中，不仅要高度重视自己学，还要发挥同学的作用，让同学共同学，让同学真正成为同修者、同学者、同行者，这既能促进学业的提高，也能提升自身的品质。孔子说，“三人行，必有我师焉”，就是这个道理。

4.每一步都离不开教师的有效引导。

①要引领学生科学的学习——包括学习的目标，也包括学习的策略。

②在学生自学时，要引发学生思考——对教师提出的问题进行积极的思考，寻探出问题的答案与规律。

③在学生有了认识与问题时，要引导学生交流与解决，最终通过教师的引导，既能让学生知道问题的答案，更能知晓答案背后的规律。在这里，特别强调教师要谨慎处理学生的问题，不能见问题就进行所谓的“启发”，这是不科学的。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”只有在教师充分地发挥学生的主动性、学生真正动了脑筋产生内需之后，教师才能进行启发，才能出场引导——这时的启发与引导才能成为学生思维与发展的引擎。

在整个引导的过程中，一定落实“以学定教，以教导学”的教育思想——“以学定教”，先让学生学，通过学生的学，确定教什么，怎么教，这是放手让学生自主学的过程;“以教导学”，通过导来进行教，促进学生更好地学，这是教师主导性发挥的过程。

“導”什么呢？导学习的目标、导学习的策略、导学习问题的解决、导学习内容的检测、导学生成果的应用、导课堂教学的组织。

而要引导好，就必须准备好——只有精心的预设，才能有精彩的课堂;必须组织好——课堂秩序是有效教与学的重要保障;必须观察好、倾听好——以确保发现学生真正存在的问题，从而有的放矢地进行施教;就必须启发好——高明的教师总是从学生的内需出发，恰到好处地进行启发、示范，绝不暗示在先、结论在前。所有这些“导”自然要我们的教师在课前进行预设与假想，以使课堂教学能够有的放矢。

要让课堂真正完美起来，还必须在第三问的基础之上进行追问：如何知晓学生真正掌握知识点了呢？——当堂训练，当堂反馈，当堂检测。如此，才能准确地反馈课堂教学的现状;师生才会高度珍惜教与学的时间，不做、少做无用功;最终才能达到课堂教学的高效率、大效益，产生最佳效果，课后减负才能真正实现。

“磨刀不误砍柴工。”课前教学“三问”，层层深入，步步为营，环环相扣。只有做到了胸有成竹，课堂教学才会真正体现正向功能，课堂教学改革才能真正有效推进，课堂教学高效的目标才能真正实现。

（作者为江苏省特级教师、正高级教师，现任教于泰兴市洋思中学）