陆银海

摘 要：在“以生为本”的教学前提下，教师应当重点关心师生或生生之间的学习互动，掌握好课堂中产生的教学资源，其中就包括看似无效的错误资源，尤其是小学数学，对课堂中的错误进行思考、引领、促进学生反思，也能达到教学效果，本文从巧用错误资源，达到升华学生思维，促进学习效果的目的方面进行探讨。

关键词：小学数学;错误资源;以生为本

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0043-02

在学习中，学生犯错是在所难免的，学子中产生错误的，是学生学习情况的真实反映，是教学中非常重要的资源。尤其是在逻辑思维较强的数学课程中，错误更是屡见不鲜。作为教师，不仅要坦然对待，也要化不利为有利，要充分利用学生学习过程中产生的错误资源，让它们成为课堂教学、自主探究的训练主阵地，同时，也让其成为学生思维转折以及解决问题的关键点，帮助学生纠正错误的思维，养成良好的数学学习习惯，拓宽数学学习的深度。

一、顺从错误，培养辨别能力

学习的过程本身就是不断探究的过程，由于每个学生思维方式不同，难免会出现偏差，但学生出现错误的过程，也是不断完善知识结构的过程。教师应当正视学生的错误，不能简单否定他们的思考结果，不妨顺应错误，利用错误资源，引导学生自主探索，自主纠错，从而深入掌握数学知识，提升判断能力。

例如，当学生学习“列方程解应用题”这一知识点时，有这样一道题“关于已知几倍多（少）几，求倍数”的题：“六一班参加数学小组的学生共20人，是参加书画小组人数的2倍少5人，问，参加书画小组的人数？……