李春青

【摘   要】比较阅读，是教师开展课堂阅读教学的一种策略。比较阅读应以提高学生阅读能力为导向：单篇比较，渗透方法，促进深入理解;同组比较，巩固专题，实现举一反三;古今比较，重温经典，引发阅讀兴趣。从字词到段落，从写法到情感，从文言文到现代文，建构立体化的小学语文比较阅读教学策略，能有效提升学生的阅读能力和语文素养。

【关键词】比较阅读;阅读能力;阅读教学

比较阅读，是培养学生理解能力和思维能力的一种重要策略。杭州师范大学倪文锦教授认为，“比较阅读”就是“把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的”。比较阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于加深对单个文本内容的理解，有助于对两个或多个文本的欣赏，能促进学生阅读能力的发展。

一、单篇比较，渗透方法，促进深入理解

《辞海》在定义“比较”时，提到“只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内在联系，认识事物的本质”。因此，进行比较阅读，可以先从课文内部寻找比较点。

（一）词句比较，品味语言

对课文里的重点词、句进行比较、揣摩，可以积累语言、培养语感。统编教材五年级上册的《圆明园的毁灭》里的用词、用句颇为讲究。教学时，教师引导学生找到“高度评价圆明园”的句子，鼓励学生对几个句子的相同之处和不同之处进行比较，以此感受作者写作的巧妙。

学生慢慢地发现，三个句子都写到了圆明园的辉煌，它们构成了文章的大体框架，而用词的不同体现出多层面的评价。比较阅读，让学生在对词、句的归纳、辨别中深入文本，积累了语言，理解了内容。

（二）段落比较，体会表达

同一篇文章内，会有相似的段落。通过比较阅读，学生就能领会文章的表达特点和写作规律。

统编教材四年级上册《纪昌学射》的第二、三自然段是课文的重点段落。课堂上，教师可通过“练眼力”的方法，让学生静静地、反复阅读这两个自然段。学生在比较阅读之后，发现它们在内容上都是分“三步走”：先写飞卫的要求，再写纪昌练习的经过，最后写纪昌练习的结果。进一步阅读后，学生又发现了两段话在语言描写、动作描写、夸张手法的使用上的相同之处。

（三）写法比较，领悟情感

统编教材的选文拥有多样化的写作方法。统编教材六年级上册《桥》这篇小说很有特色。教学时，教师可以引导学生从“写法”上加以关注，将其他文章的写作思路与作者与众不同的写作思路进行比较。

师：这篇小说，和我们平时读到的文章有哪些不一样？

（根据学生的交流，板书：多用短句，结尾出乎意料……）

师：“出乎意料”在什么地方？

（根据学生的回答，聚焦：小伙子竟然是老汉的儿子）

师：如果让你来写，你会在什么地方交代小伙子的身份？你会怎样写？

（生答）

在对照原文，说出自己的写法后，教师请学生充分讨论：哪一种写法更合适？通过再一次的比较，学生深刻感受到文章作者的写作用意：这样的写法更能表现老汉大公无私的形象，也更能渲染悲剧的色彩，引发读者的情感共鸣。

二、同组比较，巩固专题，实现举一反三

（一）关注导语，“比”出情境

统编教材的单元设计非常丰富，除了单元导语、课文、课后练习题，还有“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等。比较阅读这些板块，能帮助学生从整体上了解所学内容，使语文学习更有针对性。其中，教材的单元导语集中体现了编者的意图，与其他板块前后照应。因此，进行比较阅读时，首先要关注单元导语。

统编教材四年级上册第一单元的导语引用了王维的诗句：江流天地外，山色有无中。语文园地中的“日积月累”部分，引导学生拓展阅读王维的诗《鹿柴》。在教学时，教师可以将两者放在一起，引导学生关注它们的相同点，从而诗情画意地引出本单元的课文内容。

有这样一位诗人，能诗善画，造诣非凡。有人喜欢他的画，说他“画中有诗”。更多的人喜欢他的诗，说他“诗中有画”。他的诗里有空寂幽深的山林：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”他的诗里也有开阔壮丽的汉江：“楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。”古人眼中的自然美丽无边，而今，江水自在流淌，明月依旧高悬，人们眼中的大自然又有怎样的一番景象呢？让我们走进本单元，去看看钱塘江大潮，去看看洱海的月亮，跟着花牛在草地里走走，陪着冰心躺在海船上，望着满天的繁星沉醉。

教师通过比较阅读，借助教材资源，用王维的诗导入写景类的课文，很快就把学生带入课文所描绘的情境中。

（二）扶放相合，“比”出能力

阅读课一般分精读和略读两种课型。运用比较阅读，可以区分两种课型的不同功能，让它们各司其职，在“一扶一放”中锻炼学生的自主阅读能力。统编教材六年级上册第八单元的课文都和鲁迅先生有关。通过学习《少年闰土》和《好的故事》，学生已经学会了借助“串联法”把握文章的主要内容。教学第三篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师可设置如下环节。

师：通过前两课的学习，同学们已经掌握了“串联法”这种理解主要内容的方法。《我的伯父鲁迅先生》的主要内容是什么呢？文中的鲁迅给你留下了怎样的印象呢？和前两课中的形象有什么不同？

（生自主阅读10分钟左右，然后交流、反馈）

通过比较阅读，学生从两个或多个文本中找到联系点，在同组文本中运用已有的知识，从而获得新的知识，发展迁移应用的能力。

同组比较，还包括课文与单元其他板块的归纳整合。教学时，教师可以单元课文为辐射点，引导学生发散思维，寻找异同，提高语文素养。另外，“同组比较”的外延是广阔的，和课文相关的课外文章也可以放入同一组内。

三、古今比较，重温经典，引发阅读兴趣

统编教材中，传统文化的篇目增加了。小学生和经典詩文之间有历史距离，年龄小、生活经验和理解力有限，导致他们与古诗文的语言、形式有隔膜。在教学中，教师运用“古今对比”的方法，搭设学习的台阶，减少学生对传统文化的陌生感。“古今对比”体现为两个方面：一是引入文言文;二是引入现代文。

（一）引入文言文，经典重温

学生学习了统编教材四年级上册的《纪昌学射》一课后，可以进一步了解这个故事的文言文版，比较两者的异同。

师：我们课文中的这则寓言故事，其实是从文言文版的《纪昌学射》翻译而来的。今天老师把文言文版也带来了，大家赶紧借助注音读一读吧！

（生齐读）

师：文章中的生僻字很多，又没有注释，怎么理解意思呢？老师读现代文中的句子，你们对应看文言文版中的句子。（师读，生看）你看，借助现代文，我们可以很快读懂文言文。

比较阅读中，学生逐步发现：现代文经过了合理化的“想象”，进行了扩写，以具体生动的文本再现了故事的魅力。通过比较阅读，学生对文言文的样式和学习方法有了更多的认识，提高了对文言文的欣赏能力。

（二）引入现代文，激发兴趣

文言文的难度，是随着年级的升高、学段的增长而不断增加的。教师可以引入现代文，提供“扶手”，帮助学生克服畏难情绪。教学统编教材四年级上册第四单元的《精卫填海》时，教师可做出如下设计。

师：现在，同学们都能将这则文言文音准字顺地读出来了。请大家把文言文版的故事和学习单上的译文，对照着读一读。

（生读）

师：看过译文之后，文言文的意思你懂了吗？还有哪个字、哪个词的意思不明白？

（生说困惑，请另外的学生尝试解答。师适时点拨）

能够做小老师，学生学习起来会特别有劲头。尊重学生的主体性，调动学习的积极性，是学好文言文的重要前提。通过自主探究，学生在比较阅读中，提高了对文言文的理解、鉴赏能力。

根据教学内容，有针对性地选择比较材料，确定比较点，进行比较阅读，能让学生开阔阅读视野，拓展阅读思路，提高阅读能力。因此，教师应以比较阅读为支点，使学生兴趣盎然地面对各种形式的文本，不断提升自身的语文素养。

参考文献：

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[3]范玉华.比较策略在中年级语文阅读课堂的有效运用——以苏教版《普罗米修斯盗火》教学为例[J].福建基础教育研究，2018（3）.

[4]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.

（浙江省杭州市文三教育集团文苑小学   310012）