吴秀娟 曹鸿飞

【设计意图】

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲的是巨人盘古用神力开天辟地，身躯化为万物的故事。课文中的插图以连环画的形式描绘了整个过程，文中处处充满神奇的想象。经调查发现，四年级学生对于故事内容很熟悉，对盘古劈开混沌宇宙和身体变化成万物的想象感到特别神奇。那么，学生学习会有什么困难和新的生长点呢？基于教材解读和学情调查，预设学生困难如下：一是借助关键词补充盘古开天地的过程。二是感受神话神奇的想象和人物形象。对于神话故事教学而言，如何在借助《语文作业本》落实工具性的同时，实现工具性和人文性的自然融合，凸显故事浓浓的“神话味”，就需要教师寻找契合的学习途径展开教学过程。

因此，如何引导学生转变学习方式，学习把握故事主要内容，初步感受神话中神奇的想象和盘古的人物形象，在创世神话的联读中打开视野，成為本课设计的主体目标。

【教学目标】

1.结合图片、动作等认识“劈、浊”等生字，会写“劈”等生字，在语境中理解“混沌、缓缓、精疲力竭”等词语。

2.能借助课文插图、关键词把握故事主要内容，简要说说盘古开天地的过程。

3.通过想象画面、微课示范、小组合作等方式初步感受神话故事神奇的想象和盘古的人物形象。

【教学过程】

一、引神话，学概括

1.感受世界的美好。

过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么美丽。（引读跟课文第五自然段有关的短语）

2.了解创世神话。

（1）谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流传着很多创世神话故事。（板贴：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。

（2）播放音频，了解创世神话。

3.概括故事开头。

过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈可能给你讲过这个故事。

（1）朗读第一自然段。

①读正确。

②用讲故事的语气来读一读。

（2）理解“混沌”：指名读，选择图片理解。

（3）图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。

二、读神话，说过程

1.自由读课文。

2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。

3.学习活动：提炼关键词概括故事情节。

过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化，创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。

（1）自主学习，完成《语文作业本》第3题。

①借助关键词，补充盘古开天地的过程。

②填完后借助图示说一说。

（2）反馈交流。

预设：盘古苏醒，开天辟地;顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）

（3）修改订正。

4.简单说说盘古开天地的过程。

（1）借助图片和关键词简单说过程。

①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……

②自由练说。

（2）借助《语文作业本》第2题说过程。

①读句段内容。

②随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。

三、品神奇，悟形象

过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成美丽的世界。这样的神话故事实在是——（随机板书：神奇）

1.默读第一至四自然段，画找神奇的语句。

2.共学第二自然段。

（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。

（2）随机重点学习语句一。

巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。

◇说神奇。

◇随机教学“劈”，结合图片和动作演示加深理解。（随机积累：开天辟地）

◇读出神奇。

（3）随机重点学习语句二。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

◇发现语言特点。（反义词和近义词）

◇认读“浊”字，理解字义。

◇多形式朗读。

3.小组合作学习第三、四自然段。

（1）微课示范导学——组员分工，认领任务。

（2）小组合作学习。

组长：组织小组交流与展示。

组员1：说说感受。

组员2：读出神奇。

组员3：想象画面。

（3）小组交流展示，随机指导。（随机积累：顶天立地）

4.发现“变化”与“不变”。

（1）聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）

天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。

（2）发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）

盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

①悟盘古形象。

预设：不变的是——盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……

②激情引读。

师：一百年过去了——

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

师：一千年过去了——

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

师：一万八千年过去了——

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

5.回环小结。

过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒下了，但他的身体却创造了美丽的世界。

（1）播放圖片，总结升华，再次引读跟课文第五自然段有关的短语。

（2）小结：下节课，我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大的巨人——盘古。

【课后作业】

收集其他神话故事，准备交流。

【课例点评】

本课教学基于学情，融合神话特点和单元语文要素，利用《语文作业本》和课后思考题设计学习活动，呈现以下特点。

一、营造“神话场”，打开阅读视野

学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。面对熟悉的神话故事，本课选择打开视野的联读，从听希腊和印度创世神话的音频，到导入中国的创世神话之一——盘古开天地，引领学生发现“创世”神话都有类似的结构：世界混沌一片—神开天辟地—神的身体化为万物。课的开头和结尾，以学生最感兴趣的第五自然段的相关短语为抓手，融词语教学与营造神秘的“神话场”为一体，既创设了故事的阅读情境，又进行了言语积累，帮助学生打开阅读的视野。

二、巧用作业本，展开学习过程

《语文作业本》中的习题是紧扣单元要素和课后思考题、教学的重点难点而设计的，是教学的“脚手架”。课堂上，教师以作业本为抓手，创造性地使用习题，或直接运用，或巧妙改编，自然而高效地展开学习过程，使学习真正发生。

如在达成“学习把握主要内容”这个重点目标时，教师利用作业本第3题创意设计了“运用已有图示+创意插图+对应段落”的学习流程，通过提炼关键词补充盘古开天地的过程，并结合板书说说盘古开天地的过程，还把第2题变成学生“学习把握主要内容”的另一种形式，呈现了学习过程的梯度。

三、实践小班化，转变学习方式

本堂课充分践行了小班化教育的理念。在教学第三、四自然段时，教师将作业本第4题与教学重点“找神奇的地方写感受，感受盘古人物形象”进行整合，使其转化为借助小组合作学习单开展学习，通过“微课示范—选择任务—分工自学—小组展示”逐步推进。组长组织有序汇报，让小组学习有料、有法，让每个学生都获得学习和展示的机会。

四、发掘文化味，提升人文内涵

神话故事是中华优秀传统文化的重要组成部分，盘古文化是中华民族精神家园中的源头文化、根脉文化，蕴藏着丰富的人文内涵。课伊始以创世神话进行导入，引导学生初步发现其中的奥秘。感受以“沉睡的盘古—巍峨的盘古—伟大的盘古”变化为暗线的人物形象是课堂的难点所在，教学通过紧扣盘古的“变”与“不变”展开——天地在变化，盘古的身体也在不断变化，然而盘古的精神、毅力、决心是不变的，帮助学生形成对盘古雄伟、高大、奉献的形象的初步认识，为第二课时的学习打下基础。

（浙江省温州市中通国际学校   325000

浙江省温州市教育教学研究院   325000）