夏晓红

【摘   要】阅读策略单元是统编教材的特色和亮点。五年级上册安排的阅读策略是“提高阅读速度”。教学时，教师要“探寻编排特点，研读单元整体教材;聚焦阅读策略，设计单元整体教学;关注心理机制，助力单元整体学习”，推动阅读速度和阅读理解同步发展，让每个学生都走上语文学习的康庄大道。

【关键词】阅读策略;阅读速度;单元整体教学;编排特点

信息大爆炸的时代，学生要培养快速处理信息的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在第三学段提出要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”研究表明，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解之间呈正相关，即阅读速度越快，理解越快，同样，理解越快，阅读速度也越快。当然，速度的提升不是无限的，到了一定阶段就会固定下来。可以说，教学生“提高阅读速度”就是培养学生的阅读理解能力。由此可见，“提高阅读速度”这一阅读策略在统编教材中出现，顺应了信息时代的呼唤，顺应了语文课标的要求，顺应了学生成长的需要。相关策略单元的编排有其合理性、重要性和迫切性。那么，对于这一全新的单元，该如何基于单元整体，实施教学呢？

一、探寻编排特点，研读单元整体教材

人教版教材中，阅读策略作为语文教学的隐性目标、渗透目标出现。而在统编教材中，阅读策略成为显性目标、核心目标。阅读策略定位的转变，意味着实践中的教学策略、教学活动也要做出相应的调整，而调整的前提是要对统编教材中阅读策略的编排有整体的认识。

（一）依据策略体系，清楚训练要求

整个小学阶段出现了四个阅读策略单元，呈现的形态是这样的（见下图）。

在这个体系中，阅读策略从单一走向综合，从基础走向提升。五年级安排“提高阅读速度”的教学任务，有其存在的合理性，因为五年级学生有了一定的阅读数量和阅读经验，但大多数学生未进行过提高阅读速度的专项训练，其阅读速度是原生态的。要突破其瓶颈，需要教师进行有意识的教学。

（二）关注单元板块，明确内在关联

小学生的阅读策略是通过学习并加以练习逐渐内化而形成的，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。“提高阅读速度”单元学习内容的编排，正是遵循了这样的学习规律（见下图）。

单元导语提醒学生做好相关的心理准备及学习准备。四篇课文将策略学习与课文学习有机融合，互相联系又各有侧重。“交流平台”对策略学习进行总结和延伸。基于此，在单元整体教学中，教师要有机整合各部分内容，带领学生经历一个完整的学习过程。

二、聚焦阅读策略，设计单元整体教学

本单元核心语文要素是“提高阅读速度”，编排思路与普通单元大体相同，但在具体的编排细节上又与普通单元有所区别。在单元整体教学中，教师可以这样做：借助学习导语及课后习题，寻找策略教学的支点，梳理“提高阅读速度”的具体方法;通过教学实践活动，搭建支架，引领学生体会方法、学习方法;将策略学习向课后延伸，迁移运用方法，落实 “提速”这个单元核心语文要素，培养学生阅读“提速”的意识和习惯。

（一）寻找支点，梳理方法

教材中的学习导语和课后习题，传递着编者的思想和意图，具有教学导向的功能。教师可以它们为着力点，寻找策略教学的支点。

1.学习导语有差异

在普通单元，精读课文没有导语，而本单元的四篇精读课文均有导语。其中，《搭石》的导语为：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的詞语不要停下来，不回读。”《将相和》的导语是：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”《什么比猎豹的速度更快》的导语为：“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”《冀中的地道战》的导语是：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”细节上的差异，凸显的是提高阅读速度的具体方法：“集中注意力”“不要停下来，不回读”“尽量连词成句地读”“借助关键词句”“带着问题”。各种方法循序渐进，难度逐渐提升。

2.课后习题重细化

课后习题是学习导语的进一步细化，是对学生学习最直观的指导。本单元每篇课文均有课后习题，都指向阅读策略的学习。笔者梳理之后发现，提高阅读速度可以运用这些方法：“计时阅读”“忽略个别字词”“不回读”“连词成句地读”“借助关键词句”“了解表达特点”“带着问题读”等。这些方法渗透在四篇课文中，各有侧重，相互依托，共同指向学习目标的达成。

（二）搭建支架，学习方法

本单元四篇课文文体不同，表达特点不同，策略教学的侧重点也不同。前面的课文侧重于方法的展示与指导，后面的课文具有练习的性质，重视实践中的综合运用。教学过程中，教师要避免跟学生直接讲概念，应通过具体的教学活动为学生搭建支架，使其体会方法，学习方法。

1.情境创设以激趣——以“计时阅读”操作为例

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣能提高学习效率，这是教育教学中亘古不变的“金科玉律”，而情境创设是激发学习兴趣的重要方法之一。本单元四篇课文的课后习题均出现了“计时阅读”，用来监测阅读速度。教师可依托“计时阅读”来创设情境，激发学生的学习热情，唤醒学习内驱力。

多主体计时，多元化激励。可安排不同主体计时：自我计时、同伴计时、教师计时、家长计时……来自自我、同伴、教师和家长的反馈与评价，让学生有多方面的体会和感受，从而不断反思，认清自己阅读的现状，在开放、宽松的氛围中，真正实现“计时阅读”监测、管理阅读速度的功能。

多时段计时，比照中激励。可安排不同时段计时，课前预习、课中体验、课后提升……将不同时段的数据进行比照，将学习干预的数据与原生态的数据进行比照，将学生个体的数据与课标要求的数据进行比照……通过具体数据的比照，教师一次又一次地强化学生提高阅读速度的意识。

多变式计时，持续地激励。为避免计时阅读简单枯燥地重复，教师可以用变式的计时阅读给学生带来新鲜感，以达到持续激励的目的。如2-2-2练习法：设定一个2分钟的倒计时，连用3次。第1次，标注好阅读完的内容;第2次，挑战阅读2倍的内容（含第1次的阅读内容）;第3次，挑战阅读3倍的内容（含第2次的阅读内容）。当然，教师还可以创编出更多的计时阅读的变式来用于教学实践，不断激励学生。

2.隐性思维显性化——以“连词成句地读”教学为例

学生阅读的过程是个性化的过程，更是隐性化的过程。如学生是否连词成句地读，教师很难发现。因而，在教学过程中，教师需要将隐性的思维过程显性化，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见，使学生对此方法可观可感，可触可摸。下面以“连词成句地读”在《将相和》教学片段中的操作为例。

练习：速读句段

秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。……我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。

（1）课件对比演示：以两种不同方式呈现上面的句段。第一种逐词呈现，第二种逐个句段呈现。

（2）交流讨论：你喜欢哪种读法？哪种呈现方式能让你读得更快？

（3）提炼方法：连词成句地读，就是不要一个字一个字地看，而是一眼看到一些词语甚至句子。

（4）图片加深理解：继续借助一些有意思的图片让学生更直观地理解这个方法，提醒学生一口气看到一行句子的末尾。如果一行的末尾没有标点符号，就让眼睛快速扫视下一行，在看到标点符号前不要停顿。图片如下。

3.方法迁移重运用——以“借助关键词句”教学为例

知识与方法的价值在于运用。学生要真正掌握阅读策略，必将经历从“学得”到“习得”的过程，而实现这种质变则需要在语文实践中反复迁移运用所学的方法。学而不用则废，用而不学则滞;学用两者必须结合，缺一不可。下面以“借助关键词句”在《将相和》一课中的操作为例。

（1）圈画关键词，读第一个故事。

学生读第一个故事“完璧归赵”，根据思维导图，到文中圈画关键的词句（见下图）。思维导图的作用在于引导学生认识到，对故事而言，关键词句就是故事的要素，即故事的时间、地点、人物、事件等。

（2）方法迁移，读第二个故事。

学生用同样的方法（圈画关键词句，抓故事要素）来读第二个故事。

（3）迁移中寻突破，连读三个故事。

继续迁移方法。学生把三个小故事连起来，完整地读《将相和》，圈画关键词句，抓故事要素。同时，学生要关注长故事中的另一种关键词句——过渡句。过渡句起着承上启下的作用，把一个故事情节与另一个故事情节串联起来。读长故事的时候，尤其要注意故事情节之间的衔接。

此外，“借助关键词句”来提高阅读速度，在本单元后面的两篇课文《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》中将继续得以运用。教师要在这一过程中引导学生认识到文章的总起句是另一种“关键词句”。

4.互文补充巧提升——以“了解表达特点”教学为例

学生了解文章表达上的特点，阅读速度会更快，效率会更高。当然，文章表达上的特点是多种多样的，有文体上的特点，有文章结构上的特点，有行文思路上的特点，这就决定了“了解表达特点”来提高阅读速度会成为教学难点。如何突破难点教学？下面以“了解表达特点”在《什么比猎豹的速度更快》一课中的教学为例。

（1）寻求共性，了解课文的表达特点。

《什么比猎豹的速度更快》这篇说明文表达特点鲜明，每个自然段都惊人地相似，都讲一种事物比另一种事物的速度快。抓住这种表达特点，学生就可以采用跳读的办法，快速获取信息。教学中，教师采用三步走：寻找表达共性—发现表达特点—提取关键信息。

（2）互文补充，丰富对表达特点的认知。

在学习课文的基础上，教师引导学生继续迁移运用所学方法，利用互文的思路，补充阅读难度相近、主题延伸、同体拓展的文章，丰富学生对表达特点的认知，获得更综合的提高阅读速度的方法。

（三）落实提速，运用方法

借力于具体的教学实践活动，教师为学生搭建支架，帮助其学习方法，最终落实“提高阅读速度”这個单元核心语文要素。当然，阅读速度的提高，不是一朝一夕之功，需要长期的培养和锻炼，需要多读多看。“交流平台”通过泡泡进行提醒，“俗话说：‘熟能生巧。让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快”，这表明策略学习要向课外延伸，为此可以这样做。

首先，制作阅读提速计划。这个计划中要写清楚：你会把计时器定为（   ）分钟？上次你读了（   ）分钟，这次你打算尝试读（   ）分钟？

其次，制作阅读耐心水平跟踪表。一段时间之后，教师可让学生根据阅读记录制作表格。

最后，制作阅读提速成效表。教师结合前文的“计时阅读法”，引导学生制作阅读提速成效表，让学生真切感受到自己的阅读速度在不断提升。

唯有大量的语文实践，才能实现从“学得”到“习得”的质变，才能实现阅读策略的运用从“无意”到“有意”、从“自发”到“自觉”的转变。所以，阅读策略单元教学目标的落脚点不仅仅在方法，还在于运用策略的意识和习惯的培养。

三、关注心理机制，助力单元整体学习

人的感觉、知觉、思维等都需要生理基础。学生阅读速度的快慢和理解能力有关，也和眼动速度有关。“快速阅读者首次注视时间、平均注视时间短于一般读者，眼跳的速度更快，眼跳的距离也更长。”这就意味着，要提高阅读速度，就要扩大学生视觉的范围，训练学生的眼动速度，要让学生能够一眼看清几个词组、一个句子乃至几行文字。

教学中，教师可安排相应的活动，训练学生的眼动。如游戏“速视词语”：在PPT上以极快的速度逐个呈现一组词语（召集、商议、献上、交付、允诺、典礼、胆怯、削弱、理直气壮、负荆请罪），让学生说出看到的词语。每个词语大约闪现0.25秒，这是人能一眼看到、理解并记忆的最短时间值。游戏中，教师还可以逐渐增加字数，逐渐加大难度，以此来训练学生的眼动，以此来提高阅读速度，助力单元目标的达成。

对于阅读来说，“快”和“慢”一直是辩证的关系，有时需要读得快一点，有时需要读得慢一点，这是根据阅读的目的、读物的特点等因素决定的。在统编教材“提高阅读速度”阅读策略单元的教学中，明晰语文要素，落实策略教学，提高阅读速度，推动阅读速度和阅读理解的同步发展，让每个学生走上语文学习的康庄大道，理应成为每一位语文教师追逐的梦想。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2016.

[3]蒋惠敏.基于学习风格的小学语文阅读策略教学研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[4]马红，林建强.快速阅读策略训练：理论与实证[J].四川外语学院学报，2007（3）.

（浙江省衢州市柯城区实验小学   324000）